一封信串起的应用文统整课程
一次，我在网上看到某老师晒出了一张恐怖的请假条：
这张让老师欲哭无泪的请假条，让我想到了应用文教学的尴尬境地。一方面，语文界的大师们都在著作中强调着应用文的重要性，叶圣陶说“最好在实用方面下功夫……为适应生活上的需要而写作”，吕叔湘说“写作是言语活动，言语是交际工具”……但另一方面，或许是迫于应试的压力和教材中的不够重视，老师们往往没有切实地教好应用文如何应用，顶多在格式上做做文章。
为了寻找应用文教学方法，我对人教版小学语文教材的应用文写作训练进行了梳理：
很显然，在长达四年的时间里，教材中的应用文教学是零散的、碎片式分布的，缺乏层次和逻辑。
我想，如果把这些应用文写作像项链一样串起来，集中在一个学年里教，效果会不会更好？于是，我找到了一个切入点——给手拉手朋友写信。
有一次，其他学校的跟班老师请教我单元作文“写回信”怎么教。我想了个办法，让他们班的孩子给学号对应的我们班的孩子通信。而且为了保持神秘感，先与学生约法三章：不能告诉对方性别，不能寄照片，不告诉对方自己其他的联系方式。
（笑得那么开心?原来收到三个女孩子的来信）
简单地教过信的格式后，我着重在信的内容上作引导——鼓励学生写新鲜的、真实的生活。有一段时间，学生们都迷曹文轩的《草房子》，好多孩子在信中交流，我们就把这些提到《草房子》的信搜集到一起，做群信交流活动。
他们的读书生活进一步升级，甚至发展到有孩子给笔友写《红楼梦》人物评传。我一问，原来俞同学的笔友先给她介绍了《水浒传》里的人物，她要回“礼”。解释完原因，孩子还神秘兮兮地问我：张老师，《红楼梦》的品味比《水浒传》要高一点对不对？写信，成了孩子展示才华的窗口，写作不再是负担。
寒假结束时，学生按捺不住了，都想去见笔友。我以安全问题为由，一开始不同意。为了说服我，学生主动提出找家委会出面组织。我灵光一闪——系列应用文写作训练的机会来了。
我问学生：你怎么能保证家委会支持这件事？家长们都忙，他们愿意为这件事集合开会吗？一个个问题抛下去，学生主动提出给家委会写信说这件事，这就叫“请君入瓮”。于是班会课上大家讨论：见笔友好在哪里？你一言我一语，最终定了六七条理由，每个小组负责一句，扩写成段落。
几天后，家委会回信了，最后有一句：孩子们，如果你能拿出一套有意思的方案，我们会考虑——这句话当然是我授意的。于是，把学校“阅读节”的活动方案发给学生，他们参照、模仿、小组合作写出若干方案贴到教室墙上，大家用红五角星去点赞，获赞最多的就是当选方案。
接着，活动要具体运作了，又涉及到写邀请函邀请家长，开筹备会写会议记录，甚至临出发前，还要写两份活动需知——一份给学生，一份给家长。孩子们甚至跟校长打了申请，获得校长的支持。
当然，别忘了为活动本身做准备。这次活动安排了学生代表发言，我让愿意讲的都回去写演讲稿，然后票选出讲得最好的人做代表——这是演讲稿写作。另外，每个人都要给笔友一张赠别卡，一定要精心构思，发挥出文采——这是赠言写作。最后写一篇通讯报道，记录我们的活动成果。
（可可，你到了吗？）
（雨中静候）
（致辞）
（种植农作物）
一封信，串起了给家长写信、邀请函 、活动方案、通知、会议记录、协议书、演讲稿、赠言、通讯报道等应用文。所有的应用文，都是在真实的事件中进行的。
这个鲜活的案例，告诉我们，作文是什么？作文，就是曾经精彩活着的证明，这样的作文，是从写作者内心流淌出来的；同时，写作也可以创造一种精彩的生活，正因为平时坚持与笔友通信，孩子们才迎来了这样特别、这样丰富的笔友见面会。
借这个案例，我也想说明教材作文二度开发的意义：第一，教写作不能游离于儿童生命之外；第二，教材不是不能动的，通过系统梳理、有序推进等各种方式，教师可以把教材写作课程改造得更好。下面再具体介绍几个二度开发的方法。
目标重构：我写故我在
教五年级的时候，我碰到一个很特别的学生。他的原任老师把他交给我的时候特别交代：张老师，他考试的时候最困难，请您特别关注一下。原来，这孩子平时是个作文高手，但一碰到考试作文就傻眼，甚至有交白卷的可能。
虽然这是个例，却反应了一个现象：面对教材作文、考试作文，很多孩子往往无从下笔，而且，这种无从下笔并不完全是因为孩子的写作水平不够。
很多时候，我们的命题作文往往不是儿童想表达的，而是教材编者或试卷出题者希望儿童表达的。为此，我进行了目标重构，把命题转换为儿童自己真正想表达的内容。
六年级下册的语文课本中，有一道让学生给环境治理部门写建议书的作文题。这件事情太宏大了，大人都做不好的事情，儿童做了有用吗？长江实验小学的六年级老师，把它换成：在离开母校前，给校长写一封关于校服的建议书。
先给他们展示各国的校服图片，如法国、意大利、挪威、波兰等，都很青春阳光；
再对比我们大多数中国的校服，同学们一下子笑了，研究兴致也来了。
他们首先调查了世界各国和中国名校的很多校服，分析了这些校服各自的特点，然后对比自己学校的校服，得出了结论：我校校服偏英、韩风，十分美观。90%以上的同学都认为校服好看，但只有不到20%的人认为穿着舒适，所以校服在材料上最需要改进。在此基础上，他们向校长提出三条建议：学校每三年更换一次校服，与时俱进；组织开展校服设计大赛，给予冠名权；由家长和学生一起寻找厂商，招标制造。
这样，经过研究性学习，成果发布，再转换成给校长的建议书，原本脱离实际的作文题就变得有意思、有意义了。
内容重构：关注文体，优化结构
潘新和教授说：“没有文体感就没有语感。”作文教学，也要适当关注文体。我按照儿童诗、童话、应用文、记叙文、议论文、戏剧等六种文体，对教材习作进行了重新编排，并归类对每一类写作的内容进行结构的优化。
先看人教版教材对写人作文的五次呈现。
仔细分析，这样的编排不是非常合理。最难写的是什么？我个人认为，三下、四下、五下的内容难写。最好写的是小伙伴，教材反倒把它放到六年级。这就需要我们重新梳理和适当改造。
这样，就由易到难，由浅入深，层层递进。
策略重构：搭建脚手架
我们指导学生作文往往喜欢在激发兴趣上做文章，却忽略了要教给学生必要的写作策略，我称作搭建“脚手架”。脚手架可以让施工者攀援而上，安全施工；而作文脚手架，则可以让儿童乐写作文，写好作文。
教材中经常会有观察类作文训练：仔细留心观察周围的事物并作记录，最后整理成观察日记。但是，观察什么，怎么观察，怎么写观察日记，统统没有说明，学生盲无头绪，需要一个脚手架。
请看这样一份“脚手架”——关于《观察周围的虫》的导学案。
第一步：找—种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事写成文章。这里就渗透了科学精神。
第二步：做好观察记录。包括虫子的身体特征（静态观察），行为方式（动态观察），你觉得有趣、奇怪的事（细节观察）。你不用说“观察要仔细”这类的话，因为了等于没说。像这样罗列出细目，让学生按图索骥地填出观察过程和结果，才具有实效。
第三步：如有疑问，请查找有关辞典、百科全书等。
第四步：根据记录写小结。不要遗漏重要的事，把图、表放进文章中，写得让别人容易懂。
这样按照策略，不用老师指导，学生也知道怎么观察，怎么做观察笔记，怎样把笔记整理成文，一步步攀援而上。
方法重构：让儿童乐写教材作文
回到必须直面的、教材中的看图作文——《胜似亲人》：苗寨老奶奶拥抱汉族小姑娘。
这幅图画离大多数儿童的生命如此遥远，学生怎么动笔？我想出一招：旧瓶装新酒。即教学内容这个瓶子是旧的，但教学方法可以是新的。
我说：同学们，人间自有真情在，生活当中经常会发生感人的故事，我们用一星期时间，到网上、报纸上、现实生活中去寻找感动我们的瞬间，然后拍照，下载，打印，带着你的发现来跟伙伴们说一说。这是很容易做的，每个学生都进行了分享。比如有孩子找了《小鲁的“战友”》：退伍那天，军官小鲁训练的两只警犬一直拉着他的行李不让他走。车子发动时，两只狗一只窜上车顶，一只扑着车窗叫唤，车只好停下来，连司机都哭了。
还有一张照片上，一名25岁的英国士兵穿着鲜亮的绿色吊带裙和粉红腿套在好友的葬礼上哭得一塌糊涂。因为他们曾约定如果谁不幸西归，另一个就要穿女装亮相对方的葬礼……
小组分享完后，再集体讨论“怎样把图片改写成感人的故事”就是水到渠成的事了。所以，当遇到一些远离现实的看图作文时，我们不妨超脱一点，到生活当中去寻找感动，书写感动，开发成动态习作课程。学生在寻找的过程当中受到感染熏陶，同时，作文训练的目标又完成了。
最后我想说，我们要敬畏教材，但不要迷信教材，教材留下的缺憾正是让我们大显身手的空间。我们要做自己的救世主，开发自己的小宇宙。在遵守规则的前提下，你完全可以重构、开发、创造，教不一般的作文课。
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