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王颖:引领低年级孩子走进“阅读乐园”

    

摘要:引领孩子逐步感受到阅读的乐趣,走进“阅读乐园”: 充分利用课文插图,实现信息技术和阅读的有机整合,以读为本,优化阅读教学,引进表演,鼓励学生主动探究,拓展学生的阅读空间。

关键词:低年级  阅读

 

阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务,在母语教育的起步阶段,发挥着奠基作用。语文课程标准提出“让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”这就告诉我们阅读的过程,应该是感受快乐的过程。

小学低年级的孩子,刚刚从自由自在的游戏状态,进入规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续。阅读为孩子们认识世界打开了一扇新的大门,为孩子们提供了无穷无尽的乐趣。孩子们在阅读中认识世界,在阅读中丰富自己的精神世界。如何引领孩子逐步感受到阅读的乐趣,走进“阅读乐园”,以下是我在低年级阅读教学中的点滴体会:

一、充分利用课文插图

崔峦老师在《课程改革中的语文教学》中谈到,小学阶段阅读教学的重点主要是培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力。而低年级应把重点放在通过朗读和借助图画阅读,了解课文内容,理解重点词句,学习积累词语上。低年级语文教材中每篇课文都配有意境优美的插图,这些富有生活情趣的美丽图画,既提示了学习内容,又能使学生受到美的熏陶;既有利于培养观察能力,发展儿童的语言,又有利于增强学生学习的兴趣。 在阅读教学中要充分利用课文插图,帮助学生理解课文内容,完成阅读教学任务。如教学《画家乡》一课时,孩子们对海边、大山、平原、草原、城市的各自特点并不了解,我借助课文插图,引导孩子们观察课文五幅插图,比较不同点,对照课文内容进行体会,使孩子们感受到各自家乡的美丽。

二、实现信息技术和阅读的有机整合

低年级学生由于识字量少,生活阅历浅,对事物缺乏了解,加上形象思维才初步形成,抽象思维差等特点,给阅读教学带来一定困难。现代信息技术有着形象、直观、快捷等优势, 信息技术可以极大地丰富教学内容,活跃教学内容的呈现方式。恰当地使用多媒体、网络,以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事实,以图文并茂的方式呈现教学内容,能较大程度满足学生的视觉、听觉等感官需求,增加教学的魅力,改变传统阅读教学的单调模式,充分激发学生的学习兴趣。比如,教学《夏夜多美》,课一开始,我创设情景:小朋友们,在一个夏天的夜晚,宁静的池塘边发生了一个动人的故事,让我们去看看吧!接着,多媒体课件展示根据课文插图制作的动画,配上音乐,使孩子们对课文内容产生好奇心和求知欲,激发他们的阅读兴趣。 

三、以读为本,优化阅读教学

小学低年级课文语言优美,浅显易懂,其中有许多生动有趣的小故事,这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点,这就是课文的重点。教学时,我以读为本,让孩子们在多种形式的读中,理解课文内容,感受语言文字的魅力。如《两只小狮子》一文通过写小树和懒狮子的对话,表现了懒狮子的依赖,懒惰,而狮子妈妈的话揭示了课文想要告诉我们的道理。教学时我注意启发学生读好他们之间的对话,通过分角色读、男女生比赛读、同桌互读,帮助孩子们较好地理解课文内容,体会课文所蕴涵的道理。

阅读教学中,除了注重多种形式的朗读,还应该注意对学生进行朗读技巧的渗透。首先一个句子重音不同,表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音,准确地理解句义,如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话,它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处,只要引导学生把握好重音,就会顺利地理解课文内容。以把握重音为契机,启发学生在朗读中自学地理解句子的含义,从而实现“自能读书,不待师讲”的目标。其次语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达。学生能用合适的语速语调朗读课文,意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说,高兴激动时用高昂的语调,悲伤难过时用低沉的语调,突发情况,激烈的场面语速快一些,自然的叙述语速平缓一些,有时还需要交叉运用,如《丑小鸭》一文的最后一句:“原来我不是丑小鸭,而是一只漂亮的天鹅呀!”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境,是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时,以朗读作为理解体会的主要手段,让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境,真正应验了“书读百遍,其意自见”的古今共识。

四、引进表演

低年级学生“活泼好动,以具体形象思维为主”;所以在阅读教学中引进“表演”有着十分重要的作用。让学生即兴表演不仅是提高学习兴趣的手段,更是促进其全身心的感受的有效手段。表演能将抽象的语言文字转化为形象的表情、动作,不但能加深学生对课文内容的理解,而且能让学生在扮演中体验、思考、提高。如教学《酸的和甜的》一课时,为了帮助孩子们理解狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”的心理,我在课堂上设计了一个情境,让孩子们表演狐狸在葡萄架下的场景,孩子们通过表演既提高了学习兴趣,又在体验中理解了课文内容。

五、鼓励学生主动探究

“治学以兴趣为主。”兴趣,使学习变得自觉而轻松。在阅读教学中,组织学生开展合作探究性学习,让学生主动地质疑、解疑,他们就会有浓厚的兴趣,让我们的学生多问几个为什么,引导他们主动参与到生动活泼的语文实践活动中,让他们能主动地克服重重困难解决问题,进行有效的学习,只有通过他们自己的活动,才能让学生学会主动获取知识,从而培养能力、养成习惯、发展个性。如教学《看电视》一课,我引导孩子们围绕“奇妙”一词质疑,孩子们提了许多问题,我又引导孩子们相互合作,自己在课文中找答案。一时间课堂成了百家争鸣的大论坛。孩子们有理有据,既能引用课文原句,又能讲述自己的理解,课堂成了孩子们主动获取知识的沃土。

六、拓展学生的阅读空间

阅读仅仅停留在课堂上是远远不够的,我们要引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活中去,在这些环境中,学生会接触到国内外更多的优秀作品,而对这些人类文化精品的解读过程又给孩子们提供了更多动脑、动手、实践阅读方法、提高阅读能力的机会,这个过程对于孩子们心灵与智慧的启迪作用是不可估量的。即使只是低年级的孩子,我们也要努力引导孩子去寻找更广阔的阅读天地,让他们到图书城、阅览室去,徜徉在书的海洋里,享受阅读的快乐,培养孩子们课外阅读的兴趣与习惯。当阅读成为孩子们每天生活中必不可少的一个习惯,那我们的语文教育无疑是成功的。

 

 

作者:王颖

学校:福州市洲边小学

  

    

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