多维度下成人学习的特点分析
一、作为教学过程组成部分的成人学习的特点
1.学习准备的充分性
成人在参加某种具体形式的学习以前大都经过长时间的酝酿与思考，并对要参加学习的形式、时间、内容等一些问题做详细认真的调查与研究，反复考虑，论证其现实性与可行性。而且在不同的形式与内容之间进行优化选择，最后选出一种最适合自己的形式。
2.学习目的的明确性
成人学习的目的可以将其分为三个层次：一是为生计而学，学习的目的是为了谋取或延续一份职业以维持生计；二是为了生活而学，学习的目的是为了改善生活，提高生活水平，使自己生活得更加美好；三是为了生命而学或为了个体尊严而学，即学习的根本目的是在于实现自己的人生价值，使自己的生命更有价值。
3.学习过程的计划性
成年人学习的计划性究其原因，主要是成人学习的时间相对较少，学习的任务相对较重，要在有限的时间内完成一定量的学习任务必须制仃计划。比如自考，学习者必须在考试前的几个月内将该门课程学完，这就需要制订学习计划，以保证在考试前能完成该门课程的学习。
4.学习主体的主动性
成人一旦因为某种原因而选择了学习，势必会在学习中充分发挥自己的主动性，主动性的学习又会使人产生积极性和创造性。这样就大大提高了成人学习的效率。这种主动性还表现在成人的学习是跟着问题走，以解决问题为中心，而不是相反。
5.学习内容的多层次性
成人参加学习由于目的各异、动机不同，也就造成了成人学习的内容的层次会有差异：有的是为了职业原因参加学习，主要学习与从事职业有关的知识与技能；有的是为了提高生活水平而参加学习，以获得生活知识为主要目标；还有的是为了提高生活质量而学习一些与休闲、误乐有关的知识。不同阶层、不同职业、不同生活水准的学习目标都会有所不同，学习内容也就相应地存在着多种层次。
6.学习材料的有意义性
美国学者达肯沃尔德和梅里安于1982年经过研究指出了成人学习的性质与特点：“学习的材料应以有组织的形态出现”，“有意义的材料较易于学习”。随着成人心理发展的成熟，逻辑思维开始占主导地位，有意义的记忆开始在知识、技能的记忆中发挥主要作用。材料的有意义、有组织不但会有利于成人记忆，更会利于成人的理解与掌握。
7.学习知识技能的非系统性
成人学习的需要来源于现实，这就决定了成人对当前或最近一个时期内运用到的知识、技能会认真去学习掌握，相反就不再去学习，即使与所学的知识是一个体系也会选择放弃对该内容的学习。这种成人学习相反的“功利性”导致了成人学习的知识或技能注定不会是系统的。
8.学习效果的反债及时性
成人在参加学习时，由于其学习的特殊目的，加之个体学习目的又特别明确，所以成人学习会更加关注学习效果的反馈。当学到了新的知识与技能后，成人学习者会迫不及待地去验证、去检验，以获得效果的及时反馈。这样，在普遮意义上，成人的学习也就表现出了学习效果反馈的及时性。
9.学习工具的智能化、现代化
人们开始利用现代化设备进行学习，远程教育的出现更是满足了不同地区、不同工作的人们想要随时随地进行学习的需要。利用电脑开发的教学内容，可以很形象直观地给学习者以深刻的印象，大幅度地提高工作效率。
二、作为个体行为的成人学习的特点
1生活(先前)经验的基础性
史密斯1982年提出了成人学习的四个重要特性，其中论及了成人的经验：“成人具有独特的经验，故成人团体的异质性大于儿童，此种经验的独特性成为学习形式的基拙。经验也是成人学习新事物的基础，使成人可以自己导引学习。”我们此处所指生活经验是广义上的生活，包括学习、工作等。
2学习进度的非均衡性
成人的学习在进度上并不能完全统一步伐，步调一致，正是因为个体差异的存在才导致了成人在学习的进度上存在着不均衡发展的状况。
3.学习时间的非固定性
成人由于大都是在职工作者，在社会和家庭中都扮演着一定的角色，承担着相当责任，因此会影响成人参加学习的时间。成人的学习时间就表现出非固定性，这样即使成人课程安排在固定的时间里进行，也会有部分学员不能按时上课学习。
4.学习任务的阶段性
在一个时期内，成人的学习需要、学习任务表现出相对的稳定性；而在另一个时期、另一个阶段或者在参加不同的工作后，成人的学习任务会发生变化。这其中的阶段性既包括学习层次的提高，也涵盖学习内容的变化。角色与任务转变时学习任务会发生变化，生命各阶段的发展任务不同也造成了学习任务会存在差异。
5.身心健康的辅助性
随着现代生活节奏的加快，人们的心理问题日益突出，心理健康也在人们的生活中扮演着重要的角色。成人学习的前提也必不可少地包括了成人身心的健康。
三、作为心理过程的成人学习的特点
1.学习需要的现实性
成人在学习中，如果觉得该内容今后会有用，那么便会去认真学习；如果觉得日后用处不大，大多数成人学习者就会选择放弃该内容。表现在学习需要上就显得非常现实，一时能用到的知识和技能就去学习，短期内用不到的知识和技能就放弃学习。
2.学习动机的强烈性
处于成年期的人，面临着竞争的压力、岗位的变迁、职业技能的更新以及生活负担的加重，因而他{Ti7非常希望通过不断的学习来更新与丰富知识，扩充与改善能力，从而全面提高自身的综合素质。这就决定了成人有为改善就业环境、获得工作成就或生活问题而学习的紧迫感，并容易转化为内在的、强烈的学习动力。
3.学习动机的社会制约性
促使成人参加学习的因素首先来源于社会。假设我们所处的社会不需要知识，那么绝大多数成人是不会参加学习活动的。
4学习自我观念的强烈(突出、明显)性
成人在学习过程中，渴望自我观念所拥有的权力与义务能够得到尊重，当他们的自我观念受到尊重时，成人便能愉快地参加学习，否则成人会时学习产生抵制行为。
5.学习思维方式的迁移性
成人在学习中，其思维方式借助于个人早期生活、学习经验而显示出相当的迁移性。并且这种迁移性表现得相当普遍与强烈，主要原因就在于成人积累了丰富的经验以供其随时调用。
6.抽象逻辑思维的主导性 成人的思维能力主要表现在：成人更容易把握事物的本质和内在联系，.分清事物的主次；成人善于将事物进行比较，辨别其优劣和高下；成人能够较快地形成准确的概念，对一类事物进行概括，依据已知推及未知，由此及彼，举一反三，触类旁通。
7.知识掌握的同化性
成人由于拥有丰富的学习、生活经验，所以对知识的同化程度较高。成人在接受到新的知识时，会立即与原有经验与知识进行联系。如果已有相关知识框架则会将新知识纳入其中，若没有则会新建一个框架将知识充实到其中去。
四、作为社会行业的成人学习的特点
1.学习风格的多样性
成人的学习风格各不相同。成人基于不同的目的，在不同的情境、不同的学习时间进行学习，因而形成了不同的学习风格。
2.学习机会(时机)的终身性
成人学习者在一生中任何时候都可以根据自己的需要去寻找学习资源，参加学习活动。随着社会对学习的日益重视，越来越多的政府、机构、团体、个人会举行各种各样的学习活动，为个体参加学习提供便利，使得成人学习的机会越来越多，内容变得越来越丰富。
3.学习障碍的多因素性
成人在学习过程中必然会有各种各样的因素干扰学习，这些因素有来自社会的、他人的、工作的、生理的、心理的等等。研究证明，生理因素在各种各样的干扰因素中占有非常大的比重。随着年龄增长而发生的生理衰变给成人的学习活动带来了一定的障碍，正是这些生理干扰因素导致成人某些活动效果不佳。对成人学习造成障碍的生理因素包括记忆力衰退、感觉能力下降、各种器官活动速度下降、体力减弱等。
4.学习场所的开放性
只要成人愿意学习，就会有其学习的场所。一切机关、大中小学校、企事业单位、社会团体和组织等都是成人学习的依托；一切社会公共文化教育设施和大众传播媒介如广播、电视、图书馆、博物馆、展览馆、文化宫、互联网等都是成人学习的重要阵地。可以说，成人学习层次的多样性以及教育社会化和社会教育化的发展趋势决定了成人学习场所的开放性。
5.学习个体的相互合作性
成人学习者在学习个体之间会有更多交流与相互的学习机会，并且学习者也非常愿意去这样做。同时也由于成人学习者认识到，做事情单靠个人的力量是很难取得较大成就的，个体之间、组织之间的相互合作是非常重要的。
6.学习环境的宽松自由性
成人学习者拥有更多自由的时间，让其依据自己的时间、精力和个体的特殊情况进行学习，这样方能取得更多和更好的效果。
7。学习行为的社会性
一方面，人是社会的人，个体学习的驱动力来源于社会，是社会对个体素质提出了新要求，个体必须参加学习才能满足自身进一步发展、适应社会发展的需要；另一方面，随着终身教育思想的普及和学习化社会的来临，学习已不再是某个个体的独有行为，也不再是学校教育的专利，已经成为所有企事业单位的必需，成为整个社会的行为。
8.学习形式的多样性
成人根据自己的具体情况选择比较适合自己的方式去学习，诸如脱产进修、函授学习、上夜大或电大、参加讲习班或研讨会等。这些都是人们有目的、有意识的学习活动。还有无形的学习行为使人们潜移默化地受到影响，那就是在实践中学习，向社会学习，向生活学习。
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