【特色学科】开放语文：为师生共同成长导航

开放语文：为师生共同成长导航

——南京市第十三中学锁金分校语文学科建设方案

一、语文学科建设的基础分析

我校语文组现有教师17名，市、区骨干教师4人，入职三年内教师2人，50岁以上教师3人。

1．优势分析

我校语文学科组长期发展稳定，学生语文学科学业成绩居同类学校前列，受到学校领导和社会各界的广泛好评。全组致力于课改研究，以新课程标准为依据，以新教材的使用为契机，以提高我校师生的语文综合素质为核心，全面推进素质教育和新课程改革，在长期的教改实践中我们树立了新型语文教育理念，实现语文教学模式和学生学习方式的变革，进一步加强了语文教师队伍的建设，营造良好的语文教育教学环境，全面提高语文教学水平和质量。具体而言，有下列三点突出的优势：

（1）有学科组可持续发展的基础。市、区教研室领导和学校领导高度重视，为语文组特色学科建设提供了智力支持和行政保障。我校语文组曾获得“南京市优秀教研组”、“玄武区优秀教研组”等称号。骨干教师年富力强，多名教师在各级学科素质评比中获奖，为语文组的可持续发展奠定了良好的基础。

（2）有引领全组教师积极进取的骨干教师队伍。我组骨干教师带头作用突出，引领全组教师大力开展教学研究，不断更新教育教学理念。如积极开展语文教学“板块”模式的改革创新，深入研究针对学生学情的语文教学方法，研究中考语文趋向，积累了丰富的促进学生学业质量提升的实践经验，并通过论文撰写、组织交流学习等形式促进理性提升。

（3）有浓郁的进取的教研气氛。我组教师个人素养佳，团队合作能力强，个体学科素养相对较好，教学经验丰富，富有吃苦在前、享受在后的无私奉献精神，给所教学生起到了表率作用；全组教学研讨氛围浓厚，各备课组高质量组织集体备课活动，群策群力，统一教法和学法，并经常性开展听课、评课交流。共同提高。年轻教师在普通话、书写、文学修养等方面有较高素养，课堂上热情较高，有较强的责任心和上进心。

2．发展空间

当前由于受客观存在的应试压力的影响，以问代议的“满堂问”、以媒体代活动的“满堂放”、漫无目标毫无重点的“满堂论”现象仍不同程度地存在于我们的语文课堂里，这与我们理想中的语文教学相去甚远。具体分析有以下发展的增长点：

（1）教师个体之间的发展不平衡。我组新教师比重较大，存在新手与全组文化氛围认同和融合的问题，需要较长时间的熏陶培养；有少数老师教学理念需要与时俱进；中青年教师存在一定的高原现象，发展有待进一步提升。

（2）学科基础型课程教学的共识尚未形成。教学的共同信念还不够清晰，已形成的良好的共同经验和做法还未理性提炼。

（3）学科校本课程的建设相对较薄弱。没有形成明晰的教学理念，开设的内容也较为零星，还未形成系统化的校本教学内容，教学组织形式相对较为传统。

（4）学科组内缺乏省、市学科带头人等领军型骨干教师。且后备力量还有待进一步挖掘和培养。

由于全组还未形成统一的课程理论上的共识，学科指南针作用的发挥还有很大空间，我们要合理规划，使每一位语文教师明确自我发展的重要意义，增强教师追求自我发展的紧迫感，为学生的语文学习和语言智慧发展导航。

二、语文学科建设的发展愿景

1．形成语文学科共识

遵循2011版新课标的理念，共同追求开放的、真实的、个性的语文教学，为学生的智慧发展导航。

开放语文应该讲究大语文观，做到与时俱进，充分挖掘个人潜力，学习汉语知识及规律，提高母语运用能力，渗透人文思想关怀，提升语文素养，争取为学生语文素养的提高提高指南针导航。突出特色建设中的整合思路，加强语文教学与其他学科、与校园文化氛围、与社会生活的链接。

真实的语文，去伪存真，回归文本、关注问题，把语文的工具性和人文性真正有机结合起来。要根据学生兴趣特长、个性心理特点和已有的语文基础等，因势利导地开展个别化的语文教育，促进教师和学生的共同发展。语文即习惯。良好的语文阅读习惯、思维习惯和表达习惯不仅要在语文课堂中培养，更要在生活中积累。

个性的语文，结合玄武区特色，利用锁金社区教育资源，充分调动语文教师的积极性和创造性，凸显锁金语文教研组的特色。

2．团队建设愿景

通过我们3-5年的努力，全组语文教师能在胜任学科教学和丰富实践的基础上，初步提出自己的教学主张，不断探索适应学生发展的有效教学方式和学习方式；骨干教师能形成自己的教学风格，尝试进行教学建模，引领全组进行教学改革实验；教研组能形成为教师提升学科素养，提出教学主张，进行教改实践，做出系统表达的有效校本研修方式。

三、语文学科建设的目标

根据学校“指南针课程”的实施要求，我组从以下四方面制定了学科建设目标。

1．语文学科课程建设的目标

能初步形成并不断完善初中三年语文课程体系；开发为学生智慧导航的丰富多样的校本课程；丰富学生语文学习的课程资源。

探索新一轮课程改革中的三级语文课程管理，特别是校本语文课程的开发和管理经验，探索语文课程发展的机制，研究和开发具有符合学校、学生实际与发展需要的地方语文课程和校本语文课程。增强语文课程对社会、经济发展和学生发展的作用；力争为完善新语文课程标准及语文新教材提供有益的依据。加强语文课程改革与研究力度，以课堂改进为重点，同时，开发形成配套的校本课程教材，丰富学生语文学习的课外资源；通过学科建设，逐步提高语文学科教学质量，通过学习习惯的养成教育，能提高学习效率，争取为学生语文素养的提高提供指南针导航。

2．语文学科学科教学改革目标

学校教学质量的提高，关键在教师教学理念、教学能力、教学水平的提高。学科组建设的总体目标就是要打造一支高水平的专业化发展的师资队伍。通过建设优势学科，搭建学科教师专业发展的平台，提升教师驾驭课堂教学、实践课改的能力，培养学科领头人和学科骨干群体，形成学校的学科优势，努力提升学科业务水平，提高教学质量。根据新课程改革的要求以及我校语文教育的实际情况，我们将在课程实施、资源建设、学业评价、教师专业发展等方面制定发展目标。

3．语文学科团队建设的目标

教师团队建设总体目标：有良好的师德和对语文教育的热爱之心，能不断提高自身的职业道德，成为广大学生的良师益友；有较好的文学修养和文化底蕴，有较丰富的学识；有扎实的语文专业功底，全体教师都必须具备本科学历，鼓励青年教师攻读语文专业或教育专业硕士学位；有较强的实施语文素质教育的能力，教师都能熟悉中学语文学科体系和基本的教育学心理学知识，有良好的语文专业素养和学科技能；有较强的教研科研的能力，具有一定的教科研知识和能力，能参与课题研究。

教师发展目标：功底扎实，学识渊博；团结协作，教有特色；教学相长，不断探索。在课程改革的实验过程中，促进语文教师树立新的教育观念，提高语文教师教学、教研、信息整合等专业水平，培养一批语文骨干教师。

按照未来规划，工作3-5内新教师要求能够胜任语文教学，提高教学效率：骨干教师能够起到引领语文教师的教科研方向；老教师能够总结已有经验，并且与时俱进，不断提高教学水平，能够指导青年教师；语文教研组制定再争创市先进教研组的计划。

4．语文学科学习质量建设目标

    语文成绩总体在全区保持领先，使全体学生整体语文素养达到良好水平，让有特长的学生得以个性发展，在各级各类比赛中取得一定的成绩。

帮助学生掌握初中语文学习方法，不断整理归类各种文体知识，形成学生的知识体系，指导学生学会朗读、个性阅读、真情写作。

四、学科建设的推进举措

为达到学科建设的预期目标，我组拟重点推进下列七项举措。

1．    进一步梳理为学生智慧发展导航的语文学科课程

（1）梳理基础型国家课程的知识树

我们已经梳理了语文学科知识树，制定了语文的年段、单元、课时的双向细目操作指南。下一步还将在此基础上改进、完善。

（2）开发大阅读课程指南针课程。

围绕学科建设推荐语文指南针课程建设，开设校本课程。

比如：初中生必须知道的中国古代名著；初中生必须知道的中国近代名著；初中生必须知道的中国当代名著；初中生必须知道的诺贝尔文学奖得主莫言的代表作品；满分作文三板斧等。

开设微型课程：如佳作欣赏、书法欣赏、手绘报绘制、美文诵读、课本剧编排、演讲与口才、名著鉴赏等。

措施：课程分类体现开放性，教师为学生提供“菜单式”“超市式”的可供学生自由选择的阅读书目，指导学生背诵教师精选的唐诗宋词和名家名篇，编写名篇解读系列书籍，教会学生如何赏读。

2．深入开展学科课堂教学改革与创新

根据区“三全”“五优化”的要求，积极探索适应学生发展的有效教学方式和学生新学习方式。每个教师能形成表达自己教学主张的典型教学个案。

积极开展语文教育教学改革，做到师生教学相长、共同发展；引导学生学会学习语文，特别要鼓励学生进行语文研究性学习与合作学习，大力推进信息技术在语文教学中的运用，形成与新课程实施相适应的语文教学体制；根据新课程重视实践与实践教学的要求，加强图书室、阅览室等语文教育教学设施的建设并提高其使用效率，促进学生语文活动场所、社会实践基地的建设。

语文组教师要形成自己的教学风格，并形成具有理论基础的理念，最终形成一系列的系统做法。

探索中学语文教学评价制度的改革，尝试构建符合素质教育思想的语文评价内容和标准，试行语文评价的新方法，逐步形成促进学生语文素养发展的评价体系；积极探索对学校、教师语文教学的评价改革。尝试建立以语文教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与互动评估的语文教学评价体系，促进语文教师语文素养不断提高的语文教师评价制度和促进学校语文校本课程开发与发展。

课堂评价：“指南针课程”在语文课堂中的个性化课堂观察要素和课堂评价表。

研究学校开设的校本课程的评价方式。

3.持续推进学生阅读计划

以阅读来推动学科的改革和发展——无限相信书籍的力量，从而推动区域语文学科建设。苏霍姆林斯基认为读书是教育最本质的活动，是学校最根本的任务，是发展学生智慧的最基本的途径，是教师精神成长的最重要的源泉。

（1）美文阅读

新学期，让学生参观学校图书室，让他们感受书籍的丰富、知识的无限。

开展“书香班级”创建活动，大力推进“晨诵”和“午读”。架设教材文本阅读、读本文本阅读、课外文本阅读的桥梁。每日一小时的阅读以读本文本阅读为主体，辅以短小精悍的美文阅读体悟，进行班内阅读指导、读书交流等，让学生充分地徜徉于钟爱读物中，与大师对话中净化心灵、升华人格。

（2）经典朗读

意义：中国优秀的古典经文意存高远，可以培养学生的古典文化底蕴和优雅情怀。其中不仅有文学，还蕴涵着美学、哲学。用这些优秀的传统文化资源充实学生，就是给了学生一把开启心智的钥匙。

诵读方案：组织发动学生→配乐诵读→诵读心得→表彰总结→获奖感言

（3）时文阅读

开展多种类型的时文阅读交流展示活动。加强书香校园文化氛围的营造，通过横幅、标语等营造校园阅读氛围。开放图书借阅工作，适时将图书室添置的好书进行公布，为学生提供参考。教室内的书架切实起到实效，让每个学生把精心挑选并阅读过的一本好书拿来，介绍给同学，并写上推荐语，让学生自由借阅。

4.特色活动（第二课堂）

积极开展各种语文特色活动，让丰富多彩的语文课外活动真正成为学生的第二课堂。

①开展各类主题的竞赛活动：书法比赛、演讲赛、故事会、辩论赛、征文比赛、作文竞赛等。

②“向阳花语”文学社、校刊、网站的创办。通过文学社的组织，传授有关作文知识，开发作文资源，有计划、有步骤地开展丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣，培养写作能力，从而提高学生的语文素养。

③举办“汉语言文化节”。 开展好学校特色彰显的读书节活动，举办汉语言文化节可进一步弘扬母语文化，凸显语文学科的工具性和人文性特征，加强学科建设，激发学生学习语文的热情，锻炼学生的语文综合实践能力，陶冶青少年健康向上的情操，构建和谐活跃的校园文化氛围。

④阅读积累手册的展览评比。开展阅读挑战赛，做好各种形式的阅读比赛。

⑤语文知识竞赛。

⑥创新作业的设计（充分利用五一假期、十一假期、暑假、寒假，通过形式丰富的作业促学生提高）。

⑦语文课堂活动的开展（例如：课前三分钟演讲、课后两分钟朗诵、口头作文、讲故事、新闻发布会……）。

⑧专题社会调查（写出调查报告）。

⑨成立学校广播小组，通过校园之声的广播，给同学们讲述人生的故事，朗读优美的文章，给学生以思想上的启迪，培养学生读与说的能力。

⑩每学年确定出一个星期为语文活动周。在语文活动中，师生们通过诗文朗诵、诗文歌唱、舞蹈、小品、课本剧等形式，颂扬中华传统文化博大精深、源远流长的优秀文化，演绎中华民族传统美德，提高学生文化品位和人文修养。

5.加强全组教师团队学习

开展语文教育科研，科研兴教。继续鼓励教师多撰写、发表论文，将自己在教学中的经验整理成文字，并深入开展各项现有课题的研究与实验，支持教师以个人的名义，申报科研课题，鼓励教师争做研究型教师，真正作到以科研促教学，让教育科研为教学服务。

建立每一个教师的成长档案，包括教师个人成长的规划表。

（1）基于教学主张的专业阅读

每位语文教师结合自己的教学风格及学生实际情况，每学期都要制定自己的专业阅读计划，并通过卓有实效的工作付诸实施，让自己的课堂，让自己的学生在全面发展的基础上有特色的展现。每位教师每个学期做到：至少读一本好书，

（2）基于教学主张的公开课

每学期以年级组为单位至少讲授一堂公开课，并评课交流。每个语文骨干教师每学期讲授一堂或两堂研讨课或观摩课，组织教师观看交流。上一节好课，写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇教学论文，写一篇课堂教学教后感。写一篇课改论文或教学经验心得等交学校，推荐优秀论文交教育局评选。

（3）基于教学主张的校本研修

组织教师在学习中提升自我，以集中学习与分散学习相结合，进行语文教育理论学习，要求教师利用空余时间读书学习，并要求做好笔记。以年级组为单位，每一单元课文集体备课一次，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课。开展各类课型的课堂教学展示与评比。包括专题阅读教学课、复习课、阅读指导课、作文指导讲评课、综合实践活动课等。通过各项比赛，例如：教师阅读随笔手册的评比、教师书法比赛、师生同题作文比赛、教师演讲比赛等等。提高教师执教水平；通过各种形式的磨课，增强教师的课堂驾御能力。

（4）交流各兄弟学校语文教学工作的思路和措施，实施兄弟学校教学研究活动的参与和共享机制。各校举办的各类教学研究活动，要互通信息，互相开放，尽量让更多的教师参与其中，以实现学校间的资源共享。

（5）语文教师要保持经常性的联系与沟通，及时交流教学工作的成功经验和做法，以达到相互借鉴、共同提高的目的。教师间要建立备课合作小组，根据教研室的统一安排，定期开展集体备课活动。充分发挥学科带头人和教学骨干的示范带头作用，通过师徒结对等活动，促使青年教师的快速成长。

（6）充分挖掘人力资源。学校将定期邀请各方面的专家、老师来校与学生进行交流。继续组织校内学术权威和优秀青年教师主讲“教学讲坛”系列讲座。

6.充实语文学科学习资源

（1）搜集整合FTP资源库，不断更新资源库。搜集整理典型题目，各种检测题，建设语文题库；整理本组教师的公开课教案，建设教案库，争取编写语文组优秀教案集；收集本组教师制作的教学课件，建设语文精品课件库；分类收集各种音频、视频资源，充实学科资源库；分类收集相关教育教学理论文章，作为教师学习、研究、交流的理论资料库。重视文本资源的整合和利用，实现优势互补与资源共享。构建学科资源库的校本特色。

（2）学校图书资料都要在现有的基础上将不断更新，从数量和质量上严格要求，以适应学生语文学习的需要。学校在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。

（3）加强校园文化资源建设，让校园的每一条走廊、每一块草坪、每个角落、每一方橱窗都洋溢着浓浓的文墨书香，让喜爱阅读的孩子处处都能找到自己的精神家园

（4）筹建语文学科网站，整合信息技术与语文教研

探索语文学科专题学习网站建设的基本结构形式，建立适应新课程理念的板块结构，探索网络环境下沟通与评价方式。

探索调动教师、学生集体的教育智慧，共建自己学科网站的积极性的有效机制。研究在网络环境下引导教师学会从网络上获取学习资料并转换为自己教学所用的资源的方法、技巧。　　

研究利用语文学科专题学习网站，促进教与学的新模式和方法，使教师和学生在利用学科专题网站进行的语文学习活动中有时间、有指导、有反馈、有效果、有评价。　　

探索利用学科网站学习过程中师生新型关系的建立形式，努力营造探究、合作、交流和分享的氛围。研究师生投稿情况，日常使用情况，师生交互情况等。　　

研究学科专题学习网站对于培养学生创新精神和提高终身学习能力的作用，探索应用学科专题学习网站自主学习风格、兴趣、能力水平的培养和调节的诸多方法；探索应用学科专题学习网站开展研究性学习的活动渠道。

7.注重提升学生学习品质

建立学生过程性学习档案，关注每一个学生的成长过程，并且根据学生的过程性学习档案制定相应的对策，给予学生行之有效的学习方法指导。

学生在阅读中遇到实际问题，例如如何选择读物，如何快速浏览，如何摘读跳读，如何精略结合，如何作读书笔记等等，教师作适时指导点拨，特别重视指导做读书笔记的方法，比如“圈点批注”法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法、归类记录法等，指导学生：作笔记、作卡片、剪报、编索引。这些技巧方法上的点拨会使学生的阅读效果显著提高。

语文老师对学校图书管的藏书做出调查分析并结合新课标对中学生各个年龄段的要求，开出适合学生阅读的推荐书目，以便学生有目的的借阅，防止读书借阅的盲目性。

将学生语文阅读与活动相联系起来，阅读时学生不仅仅是读，而且可以设计阅读内容的活动过程。为了进行设计，必将促进学生更深入地阅读，更好地把握阅读的内涵，而活动又是对阅读的一种体验和检验，学生可以获得设计成功的喜悦，也可发现阅读中的不足，反过来可以促进学生进行第二次阅读。

 

语文学科建设的道路纵横交错，语文教学并不缺乏路子，真正缺乏的是思想。我们语文组在市区教科研领导的亲切关怀下，在语文组历届前辈的积淀下，我们一直秉承一种思想：用开放语文的理念，指引师生共同成长，力争走出一条富有锁金特色的语文学科建设之路，我们一定能为学生语文素养的提高导航。