该校“阳光课堂”教学模式包括：“三环四步”。三环指：一环：预习案；二环：导学案；三环检测案。四步即“导、学、讲、练”。“导”就是预习案检测、目标导学；“学”就是自主、合作探究学习；“讲”就是精讲点拨、归纳提升；“练”就是完成检测案。
该模式充分体现以教师为主导，学生为主体的基本理念，教师和学生融为一体，能够实现学生主体和教师主导的双向互动与内在结合，达到爱学→学会→会学的目的。
具体操作流程为：
一、导：预习检测、目标导学
根据课前预习案的检测，采取适当方式导入新课，激发学生渴求知识的欲望（课题及板书可根据不同导学案的设计，适时出现），出示学习目标，引导学生利用学案顺利自学。
设计意图：一是让学生首先明确学习目标，从整体上知道学习任务和具体要求；二是让学生知道学什么，怎么学，用多长时间，应达到什么要求。同时归纳自学过程中遇到的疑难问题，使课堂上要解决的问题更具针对性和目的性。
注意事项：一是教师要认真钻研课程标准和教材，准确制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低标准；二是学习目标要具体简明、层次清楚，呈现的方式，应以学生容易认同为原则；三是对学生自学的时间、内容、方法、标准以及检测的方式提出明确的要求和方法指导。
二、学：自主、合作探究学习
（一）自主学习
学生按自学导学案要求进行自主学习，并初步完成导学案学习内容，掌握基础知识，同时找出解决不了的疑难问题，准备在下一步相互交流时提出来。
设计意图：一是学生按照自学导学案要求进行自学，积极动脑思考，主动学习，能充分发挥学生的主体作用；二是能够挖掘每个学生的潜能，培养其自学能力。
注意事项：一是教师巡回指导时以不干扰学生自学，利于学生全身心地学习为原则，同时对个别学生作个别提示；二是给学生规定适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活的调整。
（二）合作探究学习
采取同桌、组内、班级等多种形式的合作、探究学习，探究解决在自学中遇到的问题。
操作建议：①围绕学生自主学习存疑的、独立解决有困难的问题展开，先同桌交流或小组内互探，从而实现“兵教兵”。②对于小组内解决不了的问题进行全班同学交流，其方式可以是口头回答、书面练习、板演等。展示和纠错可以采取学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评的方法，从而实现“兵强兵”。③教师要全面巡视，注意了解学生理解上的偏差，及时梳理、归纳、确定教学的重点、难点，调整教学思路和教学策略，进行教学的“二次设计”，为精讲点拨环节做好充分的准备。
设计意图：①最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。②在相互交流探究中学生彼此得到启发，加深对知识的理解。同时通过交流平台，满足学生自我表现的心理需要，使学生感受到成功的喜悦，从而更加努力的学习。
注意事项：①学习小组的组建一般以4—6人为宜，同时应注意小组“同质”，成员“异质”。 在小组实践活动时，小组成员要有明确的分工。②全班交流时，教师提问要尽量照顾到后进生，如果后进生都会了，就说明全班同学已达到了本节课的学习目标。 ③小组合作交流，要做到“三不”（不图形式；不设置无价值的问题；不是每节课必有的环节）。本环节在具体操作过程中，不要求每堂课都面面俱到，教师要根据学科特点、教学内容、学生实际灵活掌握。
三、讲：精讲点拨、归纳提升
教师对自学导学案中的重点内容及通过合作探究仍没有解决的问题进行精讲点拨，适度拓宽知识的深度和广度，并进行全面归纳提升。
操作建议：（1）释疑解惑：对全班合作探究时没有解决的问题，进行分析归类，并逐一进行解答。（2）典例精讲：通过典型题例的精讲启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。（3）点拨提升：对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师此时主要进行五种讲解——补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解等。
设计意图：教师精讲学生不明白和理解有困难的地方，帮助学生理解所学知识，掌握解决问题的一般方法，提高学习能力。
注意事项：（1）教师要做到“两个明确”：一是要明确精讲的内容。精讲的内容主要是学生在自主学习和合作探究过程中暴露出来的带有普遍性的问题。二是要明确精讲的要求。要通过讲解让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不只是满足于给学生提供具体问题的答案。点拨过程中，应引导学生通过具体问题的解决找到解决同类问题的一般规律，不仅“知其然”而且“知其所以然”，提高学习能力。（2）教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三不讲”即：学生已经掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲了也不会的不讲。
四、练：完成检测案
根据学生的学习情况，留出合理的时间，针对不同层次的学生开展分层练习和分层达标活动，主要是让学生独立完成本课的练习和作业，做到堂清。
操作建议：（1）强化训练：训练题以基础知识、基本技能为主，在强化“双基”的基础上适当进行拓展训练。文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生记住、理解基础知识。理科可采取展示和书面练习同步进行的方式，让学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评，学生解决不了教师再进行精要点拨讲解的方法。此环节也可以让学生自已编题，互问互答的方式进行。基本技能方面的问题，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。（2）达标检测：根据课标要求对本节的学习目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。对各类学生在数量上和难度上要求有所区别。测评的方式可以灵活多样，时间一般在5—7分钟左右为宜，在内容难度设置上，应使90%以上的学生都能独立地、较顺利地完成。
设计意图：（1）巩固新学知识，培养学习技能；暴露问题和差异，及时查缺补漏；调整教师教学，增强针对性。（2）引导学生把所学知识转化为解决实际问题的能力，收到触类旁通、举一反三的效果，构建阳光课堂。
注意事项：（1）强化训练的练习题设计要有针对性，紧扣新学的“知识点”展开，及时强化巩固新学的知识。练习题的设计还要低起点、多层次，满足所有学生的不同层次的需要。检测题的设计可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式。（2）检测时要让学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。培养独立思考，快速解题的好习惯。（3）教师应当面批阅作业，及时纠错，要更多地关注学困生。（4）检测题要提前准备好，可以用小黑板、纸质、多媒体等方式呈现。
“导、学、讲、练”是“阳光课堂”的基本教学流程，我们提倡模式，但不要求教师死套模式，各班、各学段、各学科可根据具体情况灵活运用。（实验小学教科室供稿；责任编辑陈绍清）
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