在煦暖的初春想一些事情，或许能引发最朴素的愿望：
假如您是从高中三年搏杀出来的过来人，高中的课堂留给您记忆最深的是什么？如果您是即将步入高中校园的学子，您期待的高中生活将是什么样的？如果您家里有正在高中校园奋斗的孩子，您愿意他在什么样的环境中度过？
这些问题，可能很难用一个两个词语或句子来概括，但相信您一定会摒弃的场景有这样一些：高高摞起的书本遮挡住学生们看世界的眼睛，年轻烂漫的心绪被一张张试卷填满，高考倒计时牌上渐渐逼近的数字让人心生焦虑与迷茫……其实，我们希望的，是他们有着属于十六七岁年纪最珍贵的探索与思辩、传承与创新，有着专属于他们个人的自我认知与未来理想，还有对事情的积极见解与中肯评判，我们希望一代又一代这样的人成为支撑起未来的力量，更希望越来越多的中学成为培育开拓型人才的摇篮，打开学生的思维，振奋理想的翅膀。
位于利津县陈庄镇的利津县第二中学，成长在一片文化的沃土上，厚重的文化积淀培育了她广博的胸怀，也激发了她创新的意识，他们以“导—学—议—展—评”为步骤的“五环节教学模式”正以理想课堂的方式，在学生们心中种植下理想的种子，并为实现理想探索一条全新的道路。
实现理想课堂的一个途径：推陈出新
自1952年建校并创造了多年辉煌的利津县第二中学，行至新世纪的第一个十年之后，好像遇到了发展的“瓶颈”。数据显示，从2008年到2014年的七年间，利津二中的一本上线人数一直在120人上下徘徊。“为什么止步不前？是我们的教师不努力、不尽责?还是我们的学生不勤奋？”教师们在教学科研与实践中寻找着突破口。
在一次一次的教研探讨中，教师们意识到：是教学理念和教学方式落后了。“传统的课堂上都是教师讲，学生听，是‘黑板+粉笔’的落后方式。”大学毕业就来到利津县第二中学任英语教师的孙立民不仅有良好的专业素养，还有开阔的教学思维，他与几位善于研讨的教师们意识到，自古以来大家都习惯了课堂上以教师为中心的滔滔不绝，而忽视了规规矩矩坐着听讲的学生已经被培养成被灌输的机器，老师讲课、学生听课，看似完美的搭配形式下其实潜藏着巨大的有效沟通危机，“课堂上就像是‘两张皮’。”怎么让课堂气氛活跃起来，教师和学生互动起来，学习效率提高上去呢？这成了利津县第二中学的骨干教师们积极思考的问题。
一直以来，高中阶段是学生优劣分化最明显的阶段，“三分之一的学生听得懂，三分之一的学生听得迷迷糊糊，三分之一的学生啥也不懂。”这样的现象几乎在每所高中阶段的学校都存在，可利津县第二中学的教师们偏偏不服气：不能让这种现象成为理所当然的常态！
改革既定的教学模式，课堂改革迫在眉睫。
2014年11月，利津县第二中学先后两批派出197人次赴石家庄精英中学、衡水中学、衡水二中、昌乐二中等学校参观学习，各个学校创新跨越发展的经验给了教师们很大的启示。
“为了把课堂改革的各项要求落到实处，我们组织副校长、教导主任、年级主任、各学科教研组组长多次进行专题研究，拟定了配套改革方案，又在接下来的三次校长办公会上，对教学改革措施进行了深入研究，成立了教学改革领导小组，开展了‘学校总动员’式的课堂教学改革。”利津县第二中学校长李新民说。利津县第二中学在课堂教学改革的实施过程中没有实行照本宣科的“拿来主义”，而是根据学校实际、老师和学生的差异，决定从教研、听课、集体备课、导学案、小组合作学习、限时训练等方面进行综合的系列改革，遵循“先学后教，以学定教；少教多学，当堂达成”的原则，确定了“导—学—议—展—评”五环节教学模式。
“我们把课堂称为‘理想课堂’。”李新民说，理想课堂的最终抵达，取决于全校师生有改革的决心，有改革的行动，更重要的，是需要全校师生一致的改革步伐和攻克改革障碍的毅力。
针对师生思维的一种挑战：颠覆传统
利津二中人很念旧。现在的校舍占地不大，仍是自1952年10月建校时圈就的“地盘”；现在的教学楼规模不宏伟，是在一排排平房教室的基础上建设的；现在的在校生依然是十六七岁的年纪，他们与曾经就读于此的父辈们一样，把利津二中视为家园，以此为基点，起跳！
利津二中人善拓新。他们知道过去再辉煌也只能定格在照片上、流传在人口中，当下的首要任务是在传承传统的基础上，吸纳与创新；他们明白尽管走出去的乡村学子们念念不忘栽培之恩，也不能站在“功劳簿”上“吃老本”，他们还要用更新的思维与方式培养出更多适应当下社会甚至引领未来发展的多元人才；他们要让硕果累累的学校承载起更新的教学理念，如满弦之箭，冲刺！
走在利津县二中的校史馆，有一种历史感扑面而来。在这里，既能追溯出学校从哪里走来，也会萌生另一种使命感：学校将会走得多远？
面对学校的教学改革，利津二中人感受到了前所未有的挑战：为了激发学生们探究的兴趣和思考的能力，教师们必须用更广博的知识，支撑起学生们越来越发散的思维；学生们也要为同一个问题找到不同的解决方案，既激发自身的灵感，也促进同学的思维同步。
利津县第二中学党委副书记郭建营介绍，“导—学—议—展—评”是充分利用课堂45分钟的一个连续的过程，环环相扣，层层深入。
每周周二上午第三节课，是利津二中高一语文组的集体备课时间，全体语文教师悉数到场，他们需要集体研讨供学生使用的“导学纲要“。
“｀导学纲要＇是课堂教学的路线图，能否编制一份高质量的｀导学纲要＇是课堂教学能否高效的关键。”语文教师王爱庆说，每位教师都要在集体备课前做好准备，充分思考学习目标、学习重点难点、学生起点，以问题为线索，精心设计探究问题，引领学生思维。
“导”是导入和导学，是整个环节的总领。“学”的环节则是学生按照老师要求，依据“导学纲要“自主学习，独立思考、探究的过程；“议”则是在深入自学的基础上，各小组合作探究，通过讨论解决更多问题的过程；“展”是小组代表汇报展示学习成果，提出问题和困惑，老师组织、引导、推动学生探究、答疑、补充、完善，在集思广益的过程中，让学生的思维碰撞出更多智慧的火花；“评”是老师根据本节课的教学重点难点、知识易错点和易混淆点及学生疑点进行精讲点拨，达到融汇贯通、共同提高的结果。
孙立民表示，五环节教学模式是对课程标准要求的自主、合作、探究学习方式的具体落实，其中，学是自主学习，议是合作学习，探究学习则体现在“导—学—议—展—评”的每一个环节，随着课堂环节的推进，学生的探究意识和能力也得到逐步加深。
历史证明，每一次沿革都需要勇气，每一次创新都需要智慧。智慧和勇气并存，就能登临理想的山巅——— 利津二中人做到了！
促进课堂高效的一条定律：学生自主
“我们的每一堂课都像是一部由老师和学生共同完成的电影，老师是导演，学生们是自由发挥的演员，不演到最后，谁都不知道影片最终的结局，也不知道这部影片究竟有多少种结局。”利津二中语文教师隋海江说，“导—学—议—展—评”五环节教学模式符合学生的认知规律，少教多学，少讲多练，更有利学生自己掌握学习方法和解题规律，学生和老师之间有了平等交流，学生的主动性、合作意识增强了，语言表达能力也有了明显提高。
利津县第二中学的教师们既有教学改革的魄力，也有长远发展的眼光。他们深知课堂改革是为未来储备人才，而不仅仅为了应对高考而改革，“高考只是学生们一个特定阶段的经历，放到人的一生之中，只是很小的一段。”郭建营说，学校的教学改革最终要开阔学生的眼界，激发学生的思维，延展学生的能力，塑造一个个有探究和发散思维的可持续发展人才。在利津县二中的理想课堂上，教师们给予学生的，是包容、引导和鼓励，学生们表现出的，是自主、合作和探究，回馈给教师和整个课堂的，则是意外、惊喜和欣慰。
李新民校长表示，理想课堂教学改革有利学生减负和教学增效，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，真正成为课堂的主体、学习的主人。教师由知识的灌输者变成了学生学习的指导者、合作者、促进者、评价者，获得了职业乐趣和专业发展。“在整个理想课堂的建构过程中，教师和学生实现了‘双赢’。”李新民说。
高二学生王鹏程说，高中的理想课堂模式让他有更多的机会与同学们一起探讨，有时候一个题型竟能得出多种解题思路，对他来说是一种惊喜。“我们在小组讨论中能感觉到集体的力量太强大了，思维快的同学分享解题方法，稍慢一点的同学也能及时赶上，整个集体都在进步，成就感太强了。”学生隆煜宵说。
一切改革的成败，最终以成效为证。经过一年多的教学改革，利津县二中2015年高考一本上线153人，本科总数超过600人，取得了历史性突破，其中理科裸分680分以上2人，位列全市前茅。
每一个人心中都有一个关于理想的样子，她不拘泥于我们生长于什么样的环境，却决定着未来我们有怎样的发展。利津县第二中学严谨的学风、厚重的校风培育出一代又一代骄傲的学子，刚刚成长起来的一茬又一茬现代的学生们承袭了学长们朴实的学风，脚踏实地，更领悟了开拓的精髓，仰望星空！
东营日报 2016-3-4
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