关于构建自主性学习课堂教学模式的思考

   自主性学习课堂教学模式的构建，既是高中新课程实施的要求，也是提高课堂教学有效性的需要，更是培养学生学习能力的必然举措。下面结合我校实际情况，对如何构建自主性课堂教学模式提出如下思考。

一、理论依据：

1.有效教学的理论

（1）有效教学的关键行为

清晰授课：能清晰的向全班呈现课时内容。

多样化教学：能多样地或灵活地呈现课时内容。

任务导向：能有效处理教学任务与非教学任务，提前预见非教学任务并将其安排到非教学时间。

引导学生投入学习过程：能为学生提供更多的机会，去学习那些将要评估的材料。

确保学生的成功率：能确保学生理解和准确完成练习的比率。

（2）有效教学的辅助行为

利用学生的思想和力量。

组织学生有效地学习。

提出符合学生实际且有利于开发学生潜能的问题。

引导学生针对某个问题进行探究。

教师个人言行对学生的影响。

2.新课程背景下课堂教学的精髓——教师为主导、学生为主体、训练为主线、能力为核心。

（1）教师作用的定位。教师在教学过程中，是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极帮助者和引导者。

（2）学生学习能力的定位。会阅读、会思考、会检索、会评价。

（3）教学方式的定位。带着学生走向知识。即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程要设计为学生学的过程。

（4）学生学习方式的定位。接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。

3.课堂教学有效性的基本要求：

（1）“三不讲”、“三必讲”。

 “三不讲”： 学生会的或经过自主学习和思考探究能弄会的不讲；与高考无关的内容不讲；讲不透或讲了也不会的不讲。

“三必讲”：疑难问题必讲，方法思路必讲，思维过程必讲。

（2）“三精”、“三到位”。

“三精”——精选、精练、精评；

“精选”要坚持“四性”：基础性、针对性、迁移性、层次性。

“精练”要做到三度：适度、密度、难度。

“精评”要做到：督促及时订正，反复巩固成果。

“三到位”——训练到位，点评到位，纠错到位。

二、基本理念：

1.以学定教（因材施教）。强调教学方法与教学要求。

（1）教学目标的制定必须正视现实，面向未来。具体的说，就是在处理教材、教育教学手段的使用与学生的关系时，应该以学生的利益、生存与学习质量以及发展前途为主要要素和基本标准，当两者发生矛盾时，必须坚持“物让位于人”。在执行教学计划时，要以实现教学目标和完成教学任务为前提，要为学生后续的学习打基础。

（2）教学的设计要坚持“从学生的实际生活出发，从学生的实际知识水平出发，从学生的思维方式出发”的原则。这里，第一，要把握好教学的起点；第二，要控制好教学的节奏；第三，要符合学生的认知规律。

（3）教学过程的实施要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程；要强调学生在学习过程中的感悟、成功体验和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想贯穿于教学的各个环节；要使学生学习的场所由课内延伸到课外，帮助和指导学生寻找、收集和利用各种学习资源；要以问题引导教学的进程，让学生在尝试解决问题中学习；要帮助学生检视和反思自我，并对学习过程和学习结果进行评价，促成评价的内在化；要运用现代教育技术手段，调动学生的学习主动性和积极性、激发学生的学习兴趣，使学生的认知和情感达到和谐的统一。

（4）教学评价要有利于学生自信心的树立，有利于学生的发展，促使学生全面、健康的成长。教师不仅要评价学生的知识、技能，更应评价学生的情感、态度和价值观。通过评价， 要让学生在学习的过程中，获得自信和希望，学习动机得以加强，学习态度得以端正，学习行为得以规范，学习习惯得以养成，学习能力得以培养。为学生今后的发展奠定良好的基础。

2.先学后教。强调教学关系与教学顺序。

    “先学”具有以下特性：

   一是超前性。先学即学生的学在前，教师的教在后，即变“学跟着教走”，为“教为学服务”。

   二是独立性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。

   三是差异性。从时间上讲，先学要求每个学生按照自己的进度和方式超前学习。从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。

    “后教”具有以下特性：

   一是针对性。即必须根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲。教师集中精力讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。

   二是参与性。先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成为学生求知和展示的舞台。师生真正成为互教互学的学习共同体，这是使课堂成为具有内在动力和生命活力的根本机制。

   三是发展性。先学后教的课堂具有使每个学生都能得到发展的功能。其一，先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。先学后教使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展，从而不断创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。其二，先学后教的课堂为教师关注每个学生提供了空间和时间、机会和平台，并且保证每个学生都在课堂上学有所得。

    先学后教已被实践证明是一条既能减轻学生过重课业负担又能提高教学质量的教改之路。突出表现在：一是学生的学习积极性、主动性、责任感大大提高，学习成为学生的一种自觉地行动；二是学生的自信心和独立学习能力大大提高，学习的潜能得到充分的开发；三是表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高，学生的精神状态发生了很大的变化；四是教师教学的针对性变强了，课堂被用来解决问题，教学被用在刀刃上，课堂教学效率和水平明显提高。

   要做到“先教后学”，必须做好以下几个方面的工作。

   教师角色的转变是“先学后教”的前提。 教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”，而变成“主宰”，没有把学生当作“主人”，而看成“仆人”，这是错误的。开展任务驱动型教学，教师角色要实现六大转变： 由“权威”向“非权威”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由“导师‘向“学友’转变；由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；由“信息源”向“信息平台”转变；由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变。

良好的自学习惯和“先学”的时间和空间是“先学后教”的基础。语文教育家叶圣陶先生说过：“语文方面许多项目都要经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”对语文教学来说，教师应督促并帮助学生，使学生在查阅工具书、书写规范化、说好普通话、课外阅读、语言积累、观察生活、形象思维、写好日记、发现问题、及时总结等方面都养成好的习惯。这样，在任务驱动型课堂上，学生才能凭借自己良好的习惯主动地学，学得深，学得广，学得实，才能高效率地完成教学任务。

   灵活多变的教学方法是“先学后教”的保证。“先学后教”还是要“教”的，教师的主导地位是不能变的，在学生自学的过程中，教师要把他们引向正确的轨道，在学生遇到困难时，教师要点拨，在学生获的较多的感性认识时，教师要帮助他们归纳出理性的结论。教师讲的少了，一定要精讲，方法要灵活。

   3.多学少教。强调教与学时间的分配。

   佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才会受用。多学少教就是要求教师要把课堂的时间和空间还给学生，把学习的主动权还给学生，把思维的过程还给学生。给学生提供更多的提出问题、分析问题、解决问题的机会。

 多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。如果学生对所学内容非常生疏，也缺乏相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些，因为这时的教就是学生学的一种方式；反之，如果一个问题学生通过讨论能够解决，教师还滔滔不绝的讲，无疑于“越俎代庖”了。
    《学记》上说“学然后知不足，知不足，然后能自反也”。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

   “少教”。把时间和精力用在学生最需要教的地方。

    “多学”的前提：

   第一，要教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。    

   第二，要坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。

   第三，要坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 

   第四，坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，实现真正意义上的“多学少教”。   

   第五，坚持以人为本，面向全体学生。把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—会学……课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。    

   第六，坚持目标导向，强化效率意识。以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统—起来，使教学的各个环节、各个要素都指向明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。

    第七，要坚持学生良好学习习惯的培养。

   第八，要坚持学生自主学习积极性的激励。

三、课堂模式——“三段六步循环大课堂”即：

    前10分钟为第一段，其中有两个步骤：先解疑后整合。

    中间25分钟为第二段，其中有两个步骤：先展示后总结。

    后10分钟为第三段，其中有两个步骤：先预习后反馈。

四、具体流程：

   1.解疑与整合环节的流程：

   收集问题——集体讨论——教师解疑。

  在这个环节中，重点解决对所学知识的理解、整合，使之结构化、系统化。

   2.训练与总结环节的流程：

    练——讲——结。

   在这个环节中，重点解决知识的应用问题，体现知识的拓展和能力的提升。

   3.预习与反馈环节的流程：

   下发学案——提出要求——自主学习——提出问题

   在这个环节中，重点是为课后学生的预习做好指导和铺垫，为解疑与整合提供依据。

   以上操作必须按学科，分课型明确具体办法。

   语文学科的课型有常识积累课、阅读理解课、写作课。

   英语学科的课型有词汇积累课、阅读理解课、写作课、听力课。

   数学学科的课型有概念课、公式定理课、训练提升课

五、配套措施

   1.课程的设置：

    语文、数学、英语每周各6节，物理、化学、生物、政治、历史、地理各3节。体育2节，信息技术1节，通用技术1节。共40节

   2.课表的安排：

    （1）周一至周五每天8节，周六6节。共46节。周一至周六每天安排一个晚自习。

    （2）语文、数学、英语每周安排一个晚自习，物理、化学、生物、政治、历史、地理隔周安排一个晚自习。

    （3）除语文、数学、英语外，凡安排晚自习的科目，周六不安排课。

    （4）两周一个循环。

   3.晚自习的利用

   晚自习必须遵循“先练后讲，当周测评”的原则。时间划分：练50分钟，讲30分钟。

    要求：

   （1）内容要统一。（2）难度要控制。（3）容量要适中。

   （4）题目要精选  （5）讲评要到位。

    4.学案的编写

    学案编写的原则：

    （1）与课型和课时匹配原则：一个课时一个学案，一种课型一种学案。

    （2）目标具体化原则：学习目标的叙述要清晰明确，要具有可操作性和可检测性。不要用“了解、理解、掌握等模糊语言，要用能记住、能说出、会运用、能解决等可测性的动词予以表述。

    （3）知识问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过知识点的设疑、质疑、释疑，激活学生的思维，培养学生的能力品质。

    （4）问题层次化原则：要求在难度、内容、形式上按照ABCD四个等级进行设计。A级为识记类，要求学生在课前时间必须解决；B级为理解类，要求学生能够把新知识与原有知识进行联系，能够把知识与生活进行联系，能够把知识与简单应用进行联系；C为应用类，学以致用，要求学生能够解决例题和习题；D级为拓展类，

    （5）主体参与性原则：在学案设计要站在学生的角度去考虑问题，要符合学生的实际情况，要体现学习方法的指导，确保每一位学生都能参与到利用学案学习的过程中去。

    学案设置的栏目：

    （1）学习目标：包括学习任务（干什么）、学习要求（怎么干）、学习目标（达到什么程度）

    （2）思维导图：按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，使知识进一步条理化、网络化和系统化，便于学生理解和记忆。

    （3）问题探究：依据学习目标，设置若干问题，引导学生主动思考，培养学生探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。知识点的呈现要尽量少用填空题的形式，避免学生照本宣科，对号入座。

    （4）实战演练：题型要多样，题量要适中；紧扣考点，具有针对性和典型性；既要面向全体，又要关注差异。

    （5）学习反思：及时记录学生自己的学习体验。

    学案编写的程序和要求：

    （1）开学前，备课组长要制定好学案编写计划和学案编写任务的分配。

    （2）主备教师依据备课组长分配的任务，提前两周写出初稿，并按备课组成员每人一份打印出来，及时发到备课组成员手中。

    （3）备课组要利用集体备课时间对学案初稿进行研讨，提出改进意见。

    （4）备课组长在集体备课之后，认真审核修改好的学案，严格按照教学进度，提前一周提交印刷。

    （5）教师根据定稿的学案，结合所带班级的学生情况，提前两天进行二次备课。

    5.学习小组的划分

    学习小组以6—8人为宜，划分时遵循 “异组同质、同组异质”的原则。组内成员要有明确的职责，设“小组长”一名，全面负责小组的学习、纪律、卫生等情况。设“学科长”，负责本学科学习活动的组织和学习成果展示的安排，负责收集自学过程中生成的问题，负责与任课教师的沟通和联系。

   对所设的学习小组提出如下要求：

    6.座位的安排。

    教室座位安排如图所示：

    讲台

    第一组             第二组          第三组

    第四组             第五组          第六组

    第七组             第八组          第九组

    每个小组就座方式如图所示：

    六人小组排列方式：        八人小组排列方式

    组员一   组员二                 组员一

    组员三   组员四            组员二    组员三

    组员五   组员六            组员四    组员五

                           组员六    组员七

                                组员八

   7.教辅资料的选用

   选择与本方案实施相匹配的教辅资料，或组织学科教师统一编写、印制。

六、总体要求

    1.夯实三个前提。一是通过师德教育和绩效考核，培养广大教师求实创新的精神；二是广泛深入地开展“模块研修”的活动；三是主动训练学生的自主预习能力。

    2.突出一个中心。以培养学生自主学习精神和习惯为中心，以自主预习为切入点，以训练思维为主线，以培养能力为核心，构建“先学后教，有效训练”的新型课堂教学模式。

    3.狠抓三个落实。一是切实落实好自主预习，这是全程能否优化的基础和先导；二是强化落实课堂教学模式创新的全员性，这是能否整体提高教育教学质量的前提条件；三是认真落实教学过程各环节的考核和评价，这是确保此项工作能否顺利开展的根本保证。

七、面临的困难

     1.关于构建自主性学习课堂教学模式方面，在初步构思的基础上，要组织有关人员针对基本理念、基本模式等方面进一步予以论证，针对各学科、各种课型以及各个环节的操作上进一步规范和完善，以及对广大教师的组织动员、方案培训和实施的起步阶段的不折不扣地予以贯彻和执行，都是直接关系到此项工作成败的主要因素。

     2.全面实施有效性性教学，是一项系统工程。它的顺利实施，离不开科学的决策，离不开专家的现场指导，离不开领导和家长的支持，离不开广大师生参与的积极性和主动性，离不开教科研工作的推动作用，离不开强有力的教学管理予以保证，离不开后勤服务有力配合与支持……。因此，我们要针对影响实施课堂教学有效性的若干因素，积极寻找对策，拿出具体办法，确保课堂教学改革结出丰硕成果。

    3.“先学”的效果如何，直接关系到课堂教学改革的成败。而影响“先学”效果的因素有以下几个方面。学生自主学习时间的保证、学案的编写的质量、小组合作学习的开展、学生自主学习积极性的调动以及学生学习能力的培养等。从目前来看，如果所有的课程都要让学生“先学”，那么，从学生在校时间的利用来看，学生自主学习的时间就是一个突出的矛盾。怎样解决这一矛盾呢？一方面，要求教师必须变“课上讲、课下练”为“课下学、课上练”，尽量减少学科的作业量，以确保学生有更多地自主学习的时间；另一方面，在课程设置、课时分配等方面进行必要的调整。    （丰继革）