高校加盟“慕课”成为“MOOCS”一员，早已算不上新鲜事儿，而近日，华中师范大学拟将“慕课”引入正规教育教学中来，实现学分互认、跨校积累学分，从而获得学位的消息一经报道，立刻吸引了众多网友关注。这标志着“慕课”即将光荣成为我国高等教育的同盟军，成为推动高等教育教学改革的新生力量。
有“印刷术发明以来教育最大革新”之称的“慕课”，其最大魅力恰恰在于从技术上确保了“以学生为主，以学为主”的教学原则，这和“学生为本”的现代教育理念极其吻合。然而，这是否意味着伴随“慕课”等线上教育资源的不断丰富，点击鼠标海量教育资源瞬间可及，现实生活中面对面“传道授业解惑”的教师会在“电子教师”面前退居二线？是否“课程设计成影视制作”“教师沦为演员、助手”？
实际上，大数据时代带给教育的，是对教与学的重新审视和反思，教师角色不但不会就此“归隐”，反而会被寄予厚望，其导师作用将更为凸显。
以“慕课”为例，一个明显的变化在于，教师能同时教授的学生数量会被推到新的量级，且较收音机和电视机，“慕课”所带来的不是教师单向的信息传播，而是及时和个性化的“互动”和“反馈”——如同游戏的“通关”，只有答对了才能继续听课。可以说，课程设计的精细化、一定程度的“娱乐化”恰恰消解了传统的“我讲你听”式讲授法，取而代之的不正是教育界倡导多年、兴趣驱动下因材施教的“探究式教学”吗？“慕课”为教育教学方式变革提供了机遇。此时，教师的角色被定义为“课程设计师”和“演讲家”：既能像电子游戏的设计师一般环环相扣设计课程，又能如演讲家一般将每个环节生动形象地讲授出来。
然而，现阶段如果仅仅从形式上追风，而不从教育观上因“慕课”而转变，很可能导致“慕课”课程只是部分教师和学生“把玩”的时尚，忽视教育教学的实效。据“慕课”平台的一组数据显示：斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万注册学生，但最终完成课程的仅1/5；麻省理工学院的一项在线开放课程也有近16万人注册，但实际完成课程的只有7157人。这令众人对线上学习能否始终坚持提出了质疑。对于教师，理应担当的责任莫过于指导、鼓励和督促学生完成在线学习，照本宣科和满堂灌式的教法已无立足之地。
正如有学者认为，“慕课”推动教育进步的力量有三：一是教育内涵价值的提升；二是教育体制机制的创新；三是教育内外技术的进步。对于教师来说，科技进步带来的教育革新对教师职业标准的要求反而更高。无论Ipad教学还是“慕课”的汹涌而至，都只是一种教学的形式和工具，教育永远不只是将外部世界的信息塞进学生的脑袋里，教育要由“教师中心”转变为“学生中心”，才能真正让学生成为学习的主体；大学要从传授知识的地方，变成产生知识的地方，那么，师生在头脑风暴中思维碰撞，在心灵交流中生成智慧，就不再是一种愿景。
国内教育任何一种创新或突破，都应立足于学生的综合发展，而学生的发展又取决于教师专业的现代化。无论怎样追新逐潮进入色彩斑斓的“慕课”时代，都要遵循教育的规律，尊重教师的主导地位。
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