2011-02-14 11:51:45| 分类： 教师成长 | 标签： |字号大中小 订阅
这应该是一个不是问题的问题。之所以提出来，是因为很多教师虽然知道答案，但在实际教学备课过程中，却每每偏离方向。
深钻教参、细研教法，恨不能讲出个花来，以赢得听课者的好评，却唯独忘了学生——各种级别的听评课，让老师形成一种习惯：讲课就是要自己和听课的老师、专家满意，至于学生，只管高声回答问题、热烈讨论就是了。课堂上，一旦学生发出与自己备好的课堂不同的声音或是质问，就会成为课堂上大闹天宫者，作为讲课的老师，轻则大汗淋漓，重则整堂课因为一个小小的插曲而全盘皆输。即使退一万步讲，一位优秀教师面对任何一帮学生，都能讲得洋洋洒洒，可下面的学生情况一样吗？我们的讲授任务完成了，底下在座的学生又能接受多少？我们是否针对不同的学生随时做到对课堂的调整？场面上热热闹闹，教学过程行云流水，评课者谀词潮涌，可实际效果实在寥寥。
可悲的是，现在的精品课、优质课、公开课，恰恰只能提供这样的作秀平台——参加过精品课、优质课、公开课比赛的老师都知道，为保证比赛的公平，执教班级都是抽签决定，老师一般都是比赛前一天甚至当天才赶往比赛学校，直到讲课前才能与学生见面，这样，“将不知兵，兵不知将”，课又是提前备好的——如此一来，经验丰富的教师或许还能随机应变，及时改变课前预设，及时调整授课思路，不过这种仓促的应对效果也很值得怀疑；对这方面缺乏自信的教师，则只能预先降低授课难度，走保险路线，以求得场面上的好看。试问，优秀教师们这样去参赛、去“秀”自己的经验、技巧，普通如我辈认认真真的去学习、去吸纳优秀教师的“精华”，我们的备课、我们的教研是不是有些偏离了方向？
备学生，有几位教师建立了学生学情档案？好学生，他的写作水平可能很差，总成绩差的学生，可能他是写作高手。每一个学生，他的听说读写算能力的发展绝不平衡，对这些，老师没有足够的了解，又怎能备出好课？又怎能实现课堂上的高效？
教育公平的原则要求我们的教学面对全体学生。我们又采取了哪些措施来保证？比如我们讲课的时候是不是考虑了大多数同学的接受能力？比如我们的作业布置是不是每天一刀切，这样的作业能否保证每个孩子都能完成，有质量？
作为学习活动的主体——学生的建议有多少被我们考虑？我们有没有畅通的课前师生交流渠道？在给学生配餐的时候是让学生有什么吃什么还是吃什么有什么?给学生做的是自助餐还是强制餐？
教案可能在一周前就已写好，你的课堂预设是不是对你的教学构成了限制？多媒体课件早已制成，你是不是在讲课时非得一页一页翻过去？上课过程是否真正实现了师生的共同参与，共同学习？
唉，作为老师，我们每天都很累，很忙，我们又在为谁备课为谁忙呢？
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