《初中语文序列化作文教学的策略研究》泰山学院附中时晓筠

             

     我们学校在作文教学方面可以说做了不少改革和尝试，如90年代的快速作文，望岳文学社活动，迄今为止，我校的文学社已成立18个年头，编印了36期校刊《望岳文学》。多次获得了全国中学生文学社示范社刊、全国中学生文学社十佳、全国中学生优秀校刊一等奖等殊荣。学生在全国各类作文报刊发表习作千余篇，可以说作文教学也取得了一定的成果。  

    但长期以来困扰初中语文教师的一大难题，仍然是作文教学。可以说我们广大语文教师在写作教学当中的投入与产出不成正比，我们在作文教学中没有体验到应有的成就感和幸福感。今天在观看的视频中，专家也指出，7——9年级各个年级学段的写作目标不明确，作文教学存在着随意性和盲目性，写作缺乏可供使用的统一教材，评价方式单一只重结果不重过程。

     2011年9月，我参加了在河南大学实施的国培计划，走访了来自全国各地的初中语文骨干教师，各地大体情况一致，作文教学呈现高耗低效，一片混沌的状况。各地老师称之为游击战。针对这样一种情况，2011年12月，经过一段时间的酝酿，我校语文教研组就申报了题为《初中语文序列化作文教学的策略研究》的十二五课题，今年二月通过专家鉴定，正式立项为泰安市十二五规划课题。目前此课题还在起步阶段，我们也正在摸索中前进，乘此机会，我将课题研究的大致情况做一下简单的介绍，以期得到专家同行的指导。

   课题名称及解读

   “初中语文序列化作文教学的策略研究”，“序列化”指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。

    序列化体现为四个方面：

    1、写作篇目的序列化。

   参照教材写作训练内容制定四年整体写作规划。义务教育课程标准实验教科书语文教材的编写体系，不是把同一文体的文章编排为一个单元，而是从内容的角度，把相关主题的文章放在同一单元，注重学生情感、人格的培养，体现了语文课程的基本理念。课题研究将参照教材的写作训练安排，制定四年整体写作规划。力求达到《课程标准》初中阶段的写作要求。

    2、写作能级的序列化。

从作文训练量方面考虑，仅仅根据教材上的训练内容是不够的，《课程标准》对初中学生的训练量有明确规定：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。在实际教学中我们基本上是每周进行一次作文训练，遵循初中语文教材的写作体系。因此本课题确立以“技能训练”为目标的作文教学序列，科学、系统、有序的培养学生写作的能力。制定“以表达能力和文体训练为经线，以积累感悟──专项训练──综合运用为纬线”的系列训练规划。从低年级到高年级,写作要求及学生写作能力呈层递式上升趋势。

    3、作文教材的序列化。目前教师的作文教学“无本可依”；当前使用的教材对写作部分也缺乏独立而明确的文本指导（教材中只有写作要求或者写作任务，只给出作文题目，没有对学生写作“知识、能力和情感态度价值观”进行具体的理论和实践层面的指导）；市面上作文教辅资料非常多，但都都存在角度不一、良莠不齐、以偏概全等问题，难以作为教师作文教学的权威依据。课题研究将以现行教材为本，深入挖掘隐含在教本的文本资源之中的作文教学资源，理顺思路，按照教材中阅读教学和综合性学习的训练序列，建构“以单元话题为线索、以综合性学习活动为情境依托”的训练体系，通过挖掘课文文本资源，获得阅读和写作的作文序列教材。

     4、评价的序列化。根据不同年级的特点，逐步掌握不同的评价方式，由单一的师评，转为自评、互评、小组评等多种评价方式。   

    本课题序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。

   课题研究的目的及意义   

    1、课题研究背景

    《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了义务教育阶段作文教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，教师应引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等。从上面的要求可以看出，《课标》对学生作文的“观察与发现能力”“捕捉事物特征的能力”“语言表达”能力等方面提出了明确的目标。

 但是，纵观我们的初中作文教学，有没有达到这一要求呢？

 首先，从学生作文训练效果来看。近几年泰安市中考作文阅卷标准：“一类文要求：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能综合运用两种广义上表达方式，有较强的感染力和说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，可评45分以上直至满分。二类文要求：写作范围符合题目要求，思想健康，内容具体，中心明确，语言流畅，条理清楚，书写工整，卷面整洁，可评为38分至44分。三类文要求：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理清楚，书写较工整，卷面较整洁，可评30分至37分。四类文要求：有下列情况之一者，可评20分至29分：语句不通，明显的语病在五句以上；内容空泛，中心不明确；层次不分明，条理不清楚；不足400字。五类文要求：有下列情况之一者评20分以下：写作范围不符合要求，文不对题；有明显的观点错误；文理不通；结构杂乱。”

作文阅卷标准往往是学生作文水平的参照，研究以上标准以及初中生的写作现状，我们可以得到以下三个结论：

①优等生作文无创意。一等文和二等文卷一般属于整个中考作文中的较为优秀者，大约占到30%，但是，阅卷标准中均未提到“有创意的表述”这一要求，这只能说明现在我们的初中生的作文，哪怕是优等生的作文都难以奢谈“创意”二字。我校进行初四语文考试，作文题目是《最       的我》，在获得A等的30名学生中，有二十余人写的是《最乐观的我》，且选材内容、切入角度、行文布局大同小异，保守因循的写作习惯可见一斑。

②大部分的学生作文只能达到篇幅完整、表达通顺的低级水平。三类文占毕业生作文卷中的百分之六十左右，标准中的要求仅仅是：“写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理清楚，书写较工整，卷面较整洁。”这就说明，我们初中的大多数毕业生的作文水平仅仅达到最基本的表达要求。大部分的学生作文只求作文字数达到要求，开头结尾把题勉强点到，不偏题即可，谈不上任何的行文和成章的技巧。

③有相当部分的学生没有基本的写作表达能力。四类文、五类文占到10%左右，这就说明，我们有一成的学生从三年级到初四年级，七年的作文训练，连最起码的写满字数、表达通顺的要求都没有达到。

第二，从学生的作文心态和能力来看。根据我校学情调查，90%的学生反映“不喜欢写作，最怕上作文课，一听到作文就头疼”，这种情况从小学就有，随着年级的升高，这种状况越来越严重80%的学生反映“写作完全是为了完成老师的任务，从来不主动写作”，60%的学生反映“不知道写什么，不知道怎么写，不知道怎么开头”。这些都说明，我们的作文教学没有达到“引导观察生活、激发写作兴趣”的目的，更不用说“有创意的表达了”。这些状况与当前中小学生生活单一，阅读量贫乏，家庭乃至社会缺乏读书的氛围，学生课业负担重，没有时间做保障，以及网络、电视、手机的诱惑等有关。

 第三，从语文老师的作文课堂教学来看。通过对我校教师作文课堂教学设计与实施的调研，作文课普遍存在以下问题：

    1、 教师没有充分认识作文课堂的重要性，很多老师认为学生作文写得好与不好，取决于学生自身的文学素养、课外的阅读和写作的态度，也就是作文教学的“唯课余论”“唯学生论”，与作文课堂上老师的指导没有直接的关系。因此，教师忽视作文课堂的教学，有相当部分的老师在作文课上就是随机布置一个题目了事，较为负责任的教师对上篇作文进行讲评。但是，也有部分老师甚至作文课都不上，布置一篇作文学生回去写，应付上级检查了事。

2、教师的作文教学基本上“无本可依”，我们的语文教材中对于“写作”部分没有独立而明确的文本指导。我们的语文教材中，“写作?口语交际?综合性学习”的部分，往往只提出了写作要求或者写作任务，给出作文题目，没有对学生写作“知识、能力和情感态度价值观”进行具体的理论和实践层面的指导。

    3、作文课堂训练处于零散、无序、随机的状态。教师作文备课往往停留在两个重点，一是上篇作文的点评，二是本次作文的题目。教师课前批阅上次作文，搜集点评资料，同时，随机命此次作文文题。作文课也是“点评上篇作文——布置本次作文——学生作文”三步走的方式。教师点评的重点是零散的，因为作文题目命题的来源是随机的，因此每次作文训练的重点也是无序的。因此，教师认为作文课教不了学生什么，学生也认为作文课学不到什么。因此，学生的作文水平也就得不到科学、有序、稳步的提高。目前，作文教学改革已进行多年，依然没有可供参考的有价值的，权威的资料。2011年9月，我曾参加在河南大学的国培计划，走访了来自全国各地的初中语文教师，大体情况一致，作文教学呈现高耗低效，一片混沌的状况。各地老师称之为游击战。

     2、目的及意义

  针对作文教学的现状，我们希望通过本课题的研究，激发学生写作兴趣，，以教材为本，深入挖掘隐含在教本的文本资源之中的作文教学资源，理顺思路，按照教材中阅读教学和综合性学习的训练序列，编写一套循序渐进的作文序列化训练教材，同时确立以“技能训练”为目标的作文教学训练体系，改变当前作文教学高耗低效的现状。

   课题研究的目标及内容

根据学生实际，制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，也包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。

初一年级侧重引导学生写生活作文。

着重培养学生的写作兴趣，引导学生认识到写作是表达，它是人的一种心理需要，可以用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累丰富的人生阅历。

让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。倡导学生写“生活作文”，即写真实反映生活、反映内心、率真自然的作文。

广泛阅读，引导学生读中学写，读写结合。课标要求义务教育阶段学生课外阅读总量不低于400万字。而且他们的写作素材来源除生活以外，就是广泛阅读，在阅读中积累素材，吸取营养。用心去领悟，并将所悟的东西运用在自己的写作中。

在作文命题方面，打破传统的命题方式，而以学生的生活经历为命题范围，选取能引起学生写作冲动的话题，让学生有事可写，有话要说，有情可抒。

在体裁方面，不作严格规定，或记叙、或议论、或说明、或写随笔。

  

     初二年级侧重引导学生写个性作文。

 以记事的记叙文写作为主。训练内容以“记叙的方法、立意与选材、把内容文章写具体”为重点。为了使学生的作文写得具体、内容丰富，可引导学生观察生活，时时留心，做生活的有心人。要善于发现生活中的美，激发心中的情。并归纳出一些具体的写作方法。

同时，结合说明文单元的教学，进行简单的说明文写作。训练重点为“抓住事物的特征、根据说明中心，合理安排说明顺序，选择恰当的说明方法，注意说明语言的准确性”。

    

初三年级侧重引导学生写特色作文。

练习写景类和抒情类的记叙文，训练重点为“抓住景物特征、选好观察角度、安排描写顺序、融情于景表达主观感受、动静结合”。并且掌握几种独特的写作方法。同时学写简单而典型的议论文，训练重点为“观点鲜明，材料典型、结构合理”。

     初四年级侧重引导学生写快速作文。

此为综合训练阶段，着重训练各种文体写作技巧的综合运用，提高写作速度，规范书写。

学期	阶段训练目标
六年级（上）   生   活   作   文	1、能基本正确地理解题意，并根据作文题目，较为准确地确定写作要点和中心，。 2、选材基本能为中心服务，对生活的认识基本正确。 3、语句基本通顺，用语基本准确。 4、能运用记叙的表达方式，讲清楚一件事情。 5、思路基本清楚，结构基本合理。 6、掌握互评作文的方法。 7、60分钟基本能够完成400——500字的作文。
六年级（下）   生   活   作   文	1、能正确理解题意，并根据作文题目，准确地确定写作要点和中心。 2、选材能为中心服务，对生活的认识基本正确。 3、语句比较通顺，用语比较准确。 4、能在运用记叙的表达方式讲清楚一件事情的基础上稍加以描写。 5、思路清楚，结构合理。 6、学会互评作文。 7、60分钟能够完成400——500字的作文。
七年级（上）   个   性   作   文	1、在正确理解题意的基础上，能调动已有的生活、知识积累、选取符合题意的典型材料，并围绕中心做较合理的详略安排。文章中心比较鲜明，有真情实感。 2、学会在叙事的过程中穿插描写的表达方式。 3、能较清楚地表达自己的思想，语句通顺，用语较得当。 4、思路基本连贯，条理基本清楚，结构合理。 5、小组评价作文，掌握评价的方法。 6、60分钟能够基本完成600字的作文。
七年级（下）   个   性   作   文	1、在正确理解题意的基础上，能较为充分地调动已有的生活、知识积累、选取符合题意的新颖材料，并围绕中心做合理的详略安排。文章主题鲜明，说真话，诉真情。 2、学会在叙事的过程中穿插具体生动的描写。 3、能清楚地表达自己的思想，语句通顺，用语得当。 4、思路连贯，条理清楚，结构合理。 5、熟练掌握小组互评作文的方法。 6、60分钟能够完成600字的作文。
八年级（上）   特   色   作   文	1．在正确理解题意的基础上，能充分地调动已有的生活、知识积累、选取符合题意的新颖材料，文章主题深刻。 2．在记叙和描写的基础上，学会在文章的首尾写抒情议论句。 3．能较为准确的表达自己的思想，语言较为流畅，有一定的表现力。 4．思路比较通畅，条理比较清晰清晰，结构合理。 5、学习修改作文的方法。 6、50分钟能够基本完成600字的作文。
八年级（下）   特   色   作   文	1．在正确理解题意的基础上，能充分地调动已有的生活、知识积累、选取符合题意的新颖材料，文章主题深刻，写出自己的风格和特色。 2．在记叙和描写的基础上，在首尾处运用议论和抒情表达自己的见解。 3．能准确地表达自己的思想，语言流畅，有表现力。 4．思路通畅，条理清晰，结构安排稍有特色。 5、能加为熟练的修改作文。 6、50分钟能够完成600字的作文。
九年级（上）   快   速   作   文	1．结构安排有特色。 2．在行文过程中运用议论和抒情充分表达自己的见解，并处处扣题。 3．养成修改作文的习惯。 4、限时完成，45分钟能够完成600字以上的写作。 5.书写美观、规范。
九年级（下）   快   速   作   文	1．结构安排有特色。 2．灵活运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，尽量做到感情真挚、内容充实，想象力丰富。 3、有修改作文的能力。 4、限时完成，45分钟能够完成600——800字的写作。 5.书写美观、规范。

   课题研究的方法

1、文献研究法：查阅相关作文教学著作，学习《语文课程标准》等相关教育理论，通过分析、比较，明确本课题的研究方向。

2、调查研究法：通过调查、访谈，了解学生对作文的困惑及写作的困难等，有针对性地进行作文教学序列化的设计。

3、实践研究法：根据《语文课程标准》关于初中作文教学的要求，根据适合我校学生的实际特点设计的序列化作文教学进行训练，循序渐进地提高学生的作文水平。

4、案例研究法：开设作文教学公开课，进行阶段性案例总结；搜集学生作品，进行个案分析，形成研究性论文。

   课题研究过的步骤和计划：

1．准备阶段（2012.5—2012.8）

（1）阅读相关作文教学著作，学习《语文课程标准》等相关教育理论；

（2）研究现行语文教材中的作文训练内容，制定四年整体写作训练规划；

    （3）确定“初中语文作文序列化教学的策略研究”详细的课题研究方案，根据学校学生实际制定研究计划。

    2．实施阶段（2012.9—2014.5）

    （1）前期（2012.9—2013.1），分配课题组成员任务，拟定不同年级作文训练序列并进行初步实践；

（2）中期（2013.2—2014.1），分年级进行作文课例研究，进行评析并进行经验总结；

（3）后期（2014.2—2014.9），进行阶段性反思，撰写教学案例，撰写教学论文。

    3．结题阶段（2014.10-2014.12）

（1）进行课题总结、反思，整理学生及课题组教师作品，整理三个年级的作文教学序列训练内容。

（2）撰写“初中语文作文序列化教学的策略研究”课题研究论文；

（3）撰写“初中语文作文序列化教学的策略研究”课题研究结题报告。

（4）向教科室申请课题结题和课题成果评审。

  课题研究的预期成果与表现形式：

1、分年级设计一套符合学生实际的、循序渐进的作文序列化训练校本教材；

2、分阶段整理学生及教师的优秀成果及作品；

3、分阶段对作文教学进行反思、总结，形成作文教学序列化研究的论文；

4、典型的案例研究材料，开设作文教学公开课，发表课题研究论文；

5、进行课题研究总结，撰写“初中作文教学的校本课程研究”结题报告。

    通过此课题研究，构建作文教学的四大支柱——积累、写作、修改、评价。使学生和老师从写作盲目的境地中逐渐走出来 ,学会自觉地运用语言，准确地表达自己的思想情感。 彻底改变当前作文教学高耗低效的现状。

课题研究最大的困惑是，如何在各个年级中呈现一种较为科学的写作和评价的序列化，使写作教学及其评价体系呈现阶梯式上升的状态，在四个年级中尚未体现应用文的写作教学，这也是不足之一。

去年年底，我校的姊妹学校——美国康州曼斯菲尔德中学来访时，我们与两位美国教师交流时得知，在美国的母语教学细化为阅读教学和写作教学两门课，分别由不同的老师来担任，没有现成的阅读和写作教材，只有一个课程标准，老师们在课程标准的指引下，根据学生的情况自编教材。我想，与他们相比，我们不必抱怨没有统一的教材，也不必消极等待，应该积极行动起来，自觉的开发切合自己学校教学现状的校本课程，愿在探索序列化写作教学前行的道路上，我们共同勉励，共同进步！