说课，是教师从事教学研究的一种常规的教学行为。
说课从形式上讲主要有两种，一是为了提高集体备课的质量，强化教学预设的科学性和教学的针对性而进行的同备课组或教研组的日常交流。说课通常由主备人向其他同事简要介绍课标的要求，确定的教学的目标和重点、难点，课时的分配，主要的教学思路，选用的习题等，在相互研讨和补充中完善方案。
二是由各级业务主管部门组织的区分、选择为目的的比赛、评选活动。这种背景下的说课，讲求说课环节的完整、规范，设计理念的新颖，教学流程设计的流畅，教学手段运用的合理，对课标、教材和学情理解准确、把握恰当、体现到位，以及教与学的活动设计的创新，等等。成功的说课较之课堂教学，更能直接地感受到教学活动设计的意图和教学理念，以及教师素质的差别。
前段时间，作为某个活动的评委，听了数十位老师的说课比赛。总体上看，教师对教材的理解比较到位，教学目标的设计比较合理，重难点的确定、教学流程的设计大都比较得当，时常也闪现着创新的火花。但不足之处，或者叫“软肋”也很明显。主要表现在：
一是新课程理念。从说课中明显感到，老师们要么观念陈旧，要么就是“贴标签”，“穿新鞋走老路”，新课程理念显然还没有扎根于心，融会于课堂，理念和教学设计仍是水和油的关系，而非鱼和水的关系。比如，老师明明强调说设计理念是强化学生的自主和探究，但在教学流程设计中，却处处都是“我怎么想”、“我怎么讲”、“我怎么做”，就是找不到哪个地方安排自学，怎样自主学习，怎样进行探究。由此看出，新课程理念在课堂上的自觉融入尚需时日。
二是课程标准。几乎所有的老师都提到了课程标准的要求，有的甚至格外强调课标的重要。但无一人对课标进行合理阐释和解读，课程标准的“标”的作用远没有挖掘和发挥出来，有的说：“根据课标要求，我确定了如下的教学目标”，但课标的要求是什么？破解了多少？解读到什么程度？从哪点上归纳了什么样的知识与技能的目标？从哪点要求上延伸出了过程与方法的目标？依据什么确立了本课的态度情感价值观的目标？在这些基本的定位下，是否进一步思索和设计了如何达到和实现课标的要求。有的将目标严重得虚化，往往大而化之。最普遍的说法就是“通过本课的学习，培养学生的合作精神和解决问题的能力”、“通过学习，使学生学会从中探究规律，融会贯通”、“培养学生对立统一的辩证观点”、“激发学生的求知欲，形成积极主动参与的态度”，等等，试问谁能在一节课上实现如此远大的目标呢？很显然，课程标准的要求在事实上形同虚设。
三是对“学”的关注。说课的主体是老师不假，但这决不意味着内容的主体也是教师。几乎所有的说课由于受传统习惯和思维定势的影响，都把重点放在了“怎么教”、“为什么这样教”上，出发点是“教好”，落脚点是“怎样教好”，而恰恰在需要着力地“学”这个重点上，没有很好地做文章，几乎没人围绕学生设计学习流程，甚至很少涉及学生的学习活动。这其中隐含的理念上的差距是不言而喻的，在操作上与老师阐述的理念形成了较大的反差，理念与行为无疑于“两张皮”。
那么，说课到底应该“说”什么呢？
个人认为，新课程背景下，一个规范、有效的说课行为，应该突出以下几个方面。
（一）说课标。说课标的过程实际上就是解读课标的过程。大致要阐述以下几点：课标是怎样表述的；其表述的内涵和外延包含哪些；从中对教学的目标、层次要求、重点、难点、可以利用的课内外资源怎么定位；继而能确定的三维目标分别是什么；打算以什么方式、利用哪些方面的资源和手段落实课标的要求。对课标解读清晰、到位程度，将直接关系到课标意图的实现，也将最终影响到人的培养目标的达成。
（二）说教材。教材编写的依据也是课程标准，自然也要尽力体现课程标准的要求，所以，对教材的理解就要关注：围绕课标要求教材选取了哪些与之相应的内容；本部分教材从内容上讲在整体中的地位如何；从作用上说对学生的知识积累、方法形成、情感培养方面有何作用；围绕课标和教学目标教材资源如何利用；哪些内容适合学生自主学习，哪些内容适宜学生合作探究；依据课标是否需要对教材资源加以整合和扩充、拓展。只有透彻理解课标引领下的教材编排与地位，才能对教材进行科学合理的创新开发，从而真正使教材变成学生的“学材”。
（三）说学生。学生是学习活动的主体，教学任务完成的根本标志是学生的学习任务完成与否，因此，对学情的准确把握是顺利高效完成教学任务的关键。说课时，一方面要从宏观上把握学生的与本课相关的知识储备情况，学生的认知水平与思维特点，预估学习活动中会出现的知识或思维的障碍点；一方面应从微观上着眼于本课，精心设计学生的学习活动和学习方法，或自学，或讨论，完成最优化的设计。
（四）说教学流程与设计意图。教学流程是教与学高度统一的过程，是教与学互动交融的过程，是课标与目标实现统一的过程，是理念在实践中运用升华的过程。因此，教学目标确定后，就要研究设计怎样使学生高效达成目标，即设计教学流程。在设计时，个人认为，整个流程应围绕“教”和“学”两个纬度进行整体设计，这正是说课的重点。说课时，要用凝练的语言清晰地展示教学流程，特别是学生学习的流程，以及每个环节设计的意图：哪个地方因为什么设计了什么问题，哪个问题出于何种考虑设计了什么探究活动；哪点要讲，为什么讲，哪点要练，练的目的是什么。
从以往的课堂实践证明，能时刻提醒“我是谁”、“我适合做什么”、“我应该做什么”而不是越俎代庖的课堂，才是和谐的课堂；重视学生活动设计的课堂，才是高效的课堂；关注教与学互动融通的课堂，才是迸发师生激情和释放活力的“生命场”。
