A 新课改”背景下的教师.教材.学生
“新课改”背景下的“教师”、“教材”、“学生”与他们的“前身”相比，简直发生了“质”的飞跃，
“新课改”背景下的“教师”、“教材”、“学生”三者并不孤立，而是相互制约，相互依存的关系。
一、教师与教材的关系
教师要利用教材组织教学，而教材只有借助教师的加工才完美。教材的编写是考虑到学生的认知规律的，是符合学生的认知规律的，利于学生健康、持续、和谐、全面发展，有它自身的编排体系，教师在组织教学时，教材是较好的“凭据”；但是，教材只不过是知识的载体、媒介，是知识的“提纲”，是供学习时参考的“范例”，它并没有考虑到学生的个体差异，并没有考虑到学生所处的地域差异，并没有考虑到学校的个体差异，这就需要教师在不违背原教材“初衷”的前提下，对教材进行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、处理、开发、挖掘，这样的“新教材”才完美，才有魅力。
二、教师与学生的关系。
教师组织学习、研究的“伙伴”是学生，学生的成长离不开教师的引领，教师的健康、持续、和谐成长也离不开学生的参与、合作、支持，教师要充分研究学生的个性、爱好、特长、为人、处事等，才能有效研究、开发教材，才能有效组织教学，才可能取得良好效果。学生如果不配合教师，不动脑、不动手、不动口，长期“沉默”，效果肯定不佳。这就要求教师静心研究、反思、开发这“可贵的沉默”，以此调整自己的教学方案，力求达到最佳效果。
三、学生与教材的关系。
学生是学习的主体，具有主体性——自主性、能动性、创造性。学生是凭借教材进行学习，而不能迷信教材的权威；教材是学生学习的立体性“提纲”，引领、指导学生学习，不至于学生学习“越轨”。学生有权向教材质疑，有利用、开发、挖掘、整合教材的权利和义务，而教材也只有得到学生的有效利用，有效开发，有效拓展，有效整合，才能发挥出它应有的价值。
教材为教师、学生的学习、研究、智力的开发、知识的拓展、学科的整合提供了科学的、符合认知规律的、利于师生身心和谐发展的“框架”，指明了前进的方向。但是，还需要教师认真研究、认真反思、认真实践，激发学生的参与意识，充分调动学生的主体性，有效组织学生学习，“重组”教材，拓展教材，教材也才会绽放出异样的光彩。“新课改”背景下教师只有认识到“教师”、“教材”、“学生”是三位一体的，才不至于在“新课改”面前扑朔迷离。
B 把握教材是一个教师永远的基本功
教师要用好教材，超出教材。有的教师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握很肤浅。其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学效率。
其实，把握教材不仅是指理解教科书中的每个知识点，更是对教材的整体把握。这就要求教师必须熟悉本学科的课程标准，了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲地驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。
魏书生老师到全国各地讲初中语文，从来不带教科书和教案，也不让学生提前预习，而是上课后让学生随意点课，学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。如同一个厨师一样，客人点什么菜就做什么菜。魏老师说：“整个初中学段语文教科书，有多少篇小说、多少篇诗歌、多少篇散文、多少篇古文，我都烂熟于心，不需要看教科书。”一部分语文教师认为语文教学无规律可寻，不像数学教学一样规律性强。而魏老师通过对初中六册语文教科书进行认真分析后，认为语文知识也是有很强的内在规律可寻的。他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构。
说明教师对教材的把握多么重要。那么，教师怎样才能把握教材？
首先，教师要把握整个学段的教材。
每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树。
然后写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。新生一入学，教师不要急于讲第一册的第一课，首先要给学生讲整个学段的知识结构图，让学生有一个全面的感性的认识。
其次，要把握一册教材。
在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
第三，要把握一个单元的教材。
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
第四，要整体把握一篇文章或一节教材。
有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。
总之，把握教材是一个教师永远的基本功，在当前课程改革中，教师不要忽视对教材的钻研。
C 用好教材，培养学生自主探究的意识和能力
为适应新时代对人才提出的新要求，作为一名教师,应转变教学观念，充分认识老师在教学改革中的作用，使学生能较快的适应学习，是一个值得深思的问题。
一、用新课程的教学目标来指导教学
新课程将课堂教学的目标界定为“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标。教学，一方面要完成本年级新知传授，另一方面，还要帮助学生对所学知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的学习习惯，养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。我们在教学中有时可能受急功近利思想的影响，有时不恰当地自行提高课堂教学的目标，出现教学目标“越位”现象。因此，在教学中，要注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的“情感、态度、价值观”，课堂上目标的定位要准，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基础的知识、最基本的概念，教师更要舍得花时间，引导学生自己去探索，去实践，让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处。
二、用好教材，培养自主探究的意识与能力
在教学中，我根据例题的信息和问题先让学生自主探究，然后通过小组合作、交流汇报完成例题。最后让学生改编例题或根据生活实际编习题，引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1、引导学生自主探究
教学中，教师要根据教学的实际，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用知识和解决问题的能力。
三、拓展学生的思维
发展学生的思维，要落实在具体的课堂教学之中，教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生的思维，拓展学生的思维将是十分有益的。
学生在学习的过程中，从会做这道题到灵活掌握，其思维得到了拓展，能力得到了提高。而且在比较中学生也不会只满足于会做题，而会向着最优思路的方向去努力。
在实施新课程的背景下，教学将显得责任更重大。为了学生能更好的适应将来的学习，用新课程理念指导教学是摆在我们面前的一个非常重要的现实问题，只要我们用新的教学理念进行教学，一定会取得良好的成绩
D 恰当运用教材拓展学生知识量
新课程倡导教师用教材教，而不是简单的教教材。现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在实际教学中,教师要根据学生实际和课程标准灵活使用教材，可以筛选使用，可以适当调整教材编排顺序。特别避免照搬课本内容备课、上课的做法。提倡教师活用教材、改造教材，使教材为学生的发展目标服务，要坚决改变以教材为中心的教学方法。因此，老师要创造性的使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出丰富多彩的课，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，既有能力把问题阐明清楚，又有能力引导学生去探索，去自主学习。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。创造性地使用教材主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。根据教师们的案例交流,我们觉得在今后的教学中可以从以下几个方面来做：
1．对教材内容进行适当的补充或删减
教学内容的范围是灵活的，可以是课内，也可以是课外的。只要是适合学生的认知规律，从学生的实际出发的任何方面的材料都可以作为学习内容。所以教师对教材内容进行适当的补充，能使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。教师对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。
2．扩展教学内容或活动步骤
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易可以对某个活动进行延伸。
3．调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如：现实生活中发生了某件重要的事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原有顺序也可能需要作相应的调整。或者有的课程安排不利于学生的学习，也可以做相应的调整。
4.总结教材使用情况
教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结和分析。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。
E再谈教师如何创造性地使用教科书
首先，教师要营造良好的课堂氛围。１、营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。让学生感到轻松、活跃、精力充沛。相反学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。３、营造能够让学生自我管理的氛围。
让每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。相反如果让学生觉得自己被控制着，也就没有学习效率可言了。 ４、营造让所有学生都有归属感的氛围。学生都觉得自己属于这个集体，自己被认同，被认可，他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，也不会离群索居。
其次，在课堂教学和训练中应以培养学生创造能力为目标。创造是人类智慧的最高表现，教师应把学生的想象力、创造力培养出来，并且让他们尽量释放出来，这和创造性地使用教科书是互为因果，只有培养了学生的创造能力，才能称得过上创造性地使用了教科书。
第三，在设疑中创造性地创造性地使用教科书。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“惟书”不“惟师”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生的进步就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，教师要向书本挑战，向权威挑战，向旧的思想和传统方法挑战，同时还要鼓励学生多问几个“为什么”，鼓励学生畅所欲言；教育学生不迷信“权威”，不迷信老师，不迷信“多数人”，不要用别人的思想代替自己的思想；要自我思考，自我分析，大胆质疑，勇于探索，勇于发现。对于提问，教师应抓住时机尽量满足他们的要求。即使他们的某些提问令人啼笑皆非，教师也一定要正确对待，帮他们分析原因，从积极方面加以鼓励。要抓住学生心理，激发他们探究的欲望，这是设疑启发的出发点和归宿。
奇艳绝伦的花园需要匠心独具的园丁，精彩纷呈的课堂需要不断创新的老师！我们要敢于，更要善于跳出现有教育的某些观念，在教学中能以人为本，少些束缚！孔子在几千年前就已经说过要“因材施教”，我们要重视学生的个性,灵活地创造地使用教材，让教学成为发酵创新思维的工厂，丰富创新能力的武库。
F 对教材，教师该做点什么？
长期以来，教材是教师活动的中心，是教师教学的法宝，教师的思想一直围绕着教材转，要想成为教材的主人，教师必须大胆地去创造课程资源。
1、以学生发展为本，对教材章节的编排进行重新的组合与调整。
任何一本教材的编排，都有一种合理性，都有其内在的文化原因，而且对教材的编排，编者们是针对全国大多数学生的发展水平而定的，但一本教材具体到某班使用时，则要看这个班学生的具体情况，所以教师拿到教材，应先根据本班学生的实际情况，对教材内容进行重新组合和调整，这需要教师作出很大的努力。
2、突破教材本身所呈现的教学情境，创造更适合学生发展的内容，使学生学到更好的数学。
一本教材再好，对教师而言，它只是自己教学中不可缺少的朋友，对这个朋友，要以审视的眼光去观察，并运用自己的智慧去创造性的利用教材，挖掘教材中合理的因素并进行再创造，从而让学生获取更好的数学体验，获得更好的发展。
这样的学习更贴近他们的生活实际，学生学起来特别来劲，虽然没有用教材中的原情境，但这种创造更能激活学生的思维，激发学生对数学的兴趣和热情，更为可贵的是学生在这种特定的学习氛围中，养成了一种好的学习习惯，能自觉的从自己的身边去发现一些数学问题，并运用自己的知识去解决，对学生学习数学而言，这是多么可贵呀，这样学生从中可以体会到数学与生活的联系！可以体会到数学在生活中的价值，数学是美丽的。
3、对练习的设计要独巨匠心，使学生获得更优的发展。
每一本教材的每一个章节，都有一定数量的练习题目的设计，这种练习，是编者们针对教材的内容，大纲的要求，并考虑到全国各个地方不同文化差异的背景下而精心编写的，具有很强的指导意义，但是，并不是不可改变的，具体到某一个班级时，我们教师要针对他们的实际情况，给其设定特有的练习，以促进他们在数学学习的各个方面获得最好的发展。
总之，只要我们教师用心、有心，大胆去创造，我们一定能成为教材的主人！教材会成为我们师生共同的朋友！并能给我们带来无穷无尽的乐趣！
G 教材应在教师心中
以前的教学是教教材，现在的教学是用教材教。但不管哪一种情形，教学都离不开教材。现在的教材主要有三种，它们是国家统一教材、地方通用教材、学校开发的教材。教师作为教材的处理者、使用者，因教师的教学理念、知识结构、思维方式的不同，对教材会有不同的处理方式，有人几乎是照搬教材，大多数教师则能进行了少量的变动，对教材内容进行增删、顺序进行了一些调整，还有一些教师几乎不用教材，主要根据课程标准要求，每上一堂课就开发出一堂课的教材内容。其教学内容与顺序与国家教材有很大的区别。
可见，教材与教师的关系因教师的水平不同而有所不同，教师水平越低，则越依赖于教材，水平越高则越能对教材进行批判，并能在批判的基础上进行创新。当然，从传授知识的效果来看，并不能说依赖于教材的教师效果就差，而对教材进行创新的效果就好。一般来说，新教师对教材的依赖程度较高，而老教师对教材的依赖性较低。但从学生的考试情况来看，新教师所教的学生成绩并非低于老教师。这说明，目前的考试仍旧以本为本，只要扎扎实实地落实书本知识，就能考出好成绩。那么，对教材能进行批判、创新的价值体现在哪里呢？这价值不是体现在学生的考试分数上，主要体现在对学生学习能力、创新能力的培养上。
作为教师，肩负着两大任务，其一是为了满足学生的升学需求，为了升学就必须培养学生的应试技能，就必须扎实地落实书本的基础知识。其二是培养学生的学习能力，创新能力，为此，就不是照搬教材，而是对原有的教材进行批判与创新，最好能开发出适应学生认知水平的个性化教材。从表面上看，两大任务要求教师在教学中正确地处理好与教材的关系，既不能远离教材，又不能死扣教材。要解决好这一对矛盾，就要做到心中有教材。
心中有教材的第一层含义：作为教师要全面、深刻地了解教材的知识体系，把握住教材的重点与难点，了解哪些知识点是考试的重点。年轻教师在这方面要逊色于老教师，因为他们还没有系统地了解教材，只能做到上到那了解到那，对教材的把握是不全面的，不深刻的。
心中有教材的第二层含义：这里指的教材是教师整合统用教材，结合自己的教学经验、相关知识而形成的有特色的个性教材。是对全国教材的创新与发展。是课程标准的具体化，是教师自己开发出来的教材。由于教师的精力、财力有限，还来不及正式出版，但它已存在于教师的心中。心中有了这一本教材的教师才算是有思想的教师，才是会创新的教师，才是实施素质教育的教师。
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