创造性地使用新教材

张家港市中兴小学  孙增才

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”由于学生情况，教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材，创造性地开发教材资源。那么，在新课程背景下，我们该如何创造性地使用教材呢？

一、转变观念，勇于重组教材——体现“科学性”

教材是落实课程标准，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。尽管教材的编者是根据学生的认知特点，循序渐进、深入浅出地构建教材体系，但是它无法适应每个学生的需要。更何况教材本身也是一个反复实验、修改和完善的过程。因此，在教学实践中，我们要根据学生的具体情况，适当调整教材中的有关内容和顺序。

例如，我在进行小学一年级第一册的教学时，了解到随着当前学前教育的发展，一年级学生在入学前对10以内的数已经有了初步的认识，因此，在“10以内数的认识”这一内容的教学上，我把0-9放在一起来认识。这样节省了很多教学时间，提高了教学的效率，避免了一些简单的重复。这样的学习使知识更系统化，突出了知识的内在联系，同时也培养了学生对数学的思考方法。

二、精心设计，贴近学生实际——体现“生活性”

《数学课程标准》强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”即数学知识来源于生活，服务于生活。让教学过程富于生活气息。

我在教学时，对教材例题中的具体情节和数据作了适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代，使学生的学习与现实生活离得更近。如在学习“小数减法”时，可创设以下情境进行教学：(商店一角)每支圆珠笔2.50元，每本笔记本1.45元，每个文具盒8.70元……请你自己选择买两件商品，算一算应付多少钱？现在让你带上20元、10元、5元、5角的钱各一张，请你自己决定拿多少钱去购买，应找回多少钱？……通过创设这样的学习情境，既沟通了知识与生活的联系，又激发了学生进行自主探索的学习兴趣，为学生智慧插上积极情感的翅膀。

三、转变观念，力求教学方法——体现“开放性”

现有教材上所选用的有些题材，脱离了孩子的生活实际，它给学生提供的是模式化的解题方法，在某种程度上束缚了学生的思维发展。因此，教师要敢于"突破"教材的局限和束缚，改变知识的出现方式，实现开放教学。

例如，在教学8的组成时，我们可不采用教材中的方法，而是创设一个情境，鸟妈妈捉来了8条虫子分给它的两个孩子吃，两只小鸟可能有几种不同的分的方法。孩子们凭着自己的喜好，把所有的答案都说了出来。鸟哥哥吃一条，鸟弟弟就可能吃7条，哥哥吃2条，弟弟可能吃6条……当时的气氛很热烈，孩子们的积极性很高，这样的设计来源于孩子们感兴趣的话题，他们的学习热情当然高。

四、知识展开，探究形成过程——体现“探索性”

美国心理学家布鲁纳说过“数学的生命在于探索”。在探索中发现，在探索中创新，以加速学生的意义建构。

如第四册“口算两位数减一位数（退位）”，对于例题“23-7”，教材直接给学生提供了“想13-7=6，10+6=16，23-7=16”这一种编者自认为比较好的口算方法，但我觉得这样局限了学生的思维，不利于培养学生的自主探索能力和创新精神。于是我在教学时，就突破了教材束缚，既没有直接引导学生按照课本提供的口算方法进行口算，也没有让学生看课本，而是放手让学生先自己摆小棒算一算，然后再与同学交流各自的算法。最后，组织学生汇报。结果学生自主探索出的口算方法除了有与书上相同的以外，还有超越教材之外的其它算法（想：10-7=3， 13+3=16，23-7=16）。由于每种算法都是学生们自己探究出来的，所以对“两位数减一位数（退位）”的算理、算法很快就理解和掌握了，口算起来也很快达到熟练程度。

五、呈现方式，力求丰富多彩——体现“多样性”

《数学课程标准》指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”在教学中要尽可能地改变单一化、封闭性的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、图文并茂、生动有趣的开放性素材，以提高学生的学习兴趣，满足学生对所学内容多样化的需求。

总之，教师要充分发挥自己的主导作用，从学生自身和生活的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，创生教材，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。

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