课堂教学的实效性导入

 

    每个人的潜能都是无穷无尽的，引人入胜的课堂教学导入，将会很快把学生的思维吸引到课堂上来，为学生的潜能开发创造良好的环境氛围。登上讲台，简练的几句话就想让学生进人最佳状态，恐怕不是一件容易的事情。如何通过导入使地理课堂教学获得实效是教师面临的疑难问题。

    每节地理课的教学内容不同，因此不可能有统一的、固定的方法来引入新课。但是，设计一节地理课的导入可从如下几个方面来思考，从而达到激发学生潜能、引趣益智的效果。

    一、抓住地理课的教学内容和学生特点设计导入

    导入的设计一定要根据教学内容的需要而决定，不能脱离教材而一味地追求新异。如导入的设计脱离教学内容，结果不但不会集中学生的注意力，反而会使学生的注意力更加分散。

    例如，在讲“时区”时，设计如下导入：“昨天，伊朗军事演习发射了一颗导弹，据说这种导弹是伊朗新研制的，这次演习具有一定的示威性。今天我们要学习的内容是，时区的划分，课后同学们可再根据自己对伊朗的了解来讨论有关问题——”。这样的导入，只能让学生去想伊朗核问题、伊朗的各种军事演习的壮观场面，而没有让学生进一步思考有关时区问题。如作这样的设计：“同学们喜欢足球吗?好!多数同学都喜欢，即使不喜欢的同学也会知道每到足球世界杯开赛时，球迷们为看足球比赛整晚不睡，有的还要等到凌晨，这是为什么呢?”这样的导入既抓住了“小球迷”的兴趣，也引入了本节所讲授的内容——时区的划分，激起了学生强烈的求知欲。

    设计教学导入时，还应考虑学生的年龄、接受能力、思维水平等特点，使导入事例的内容、难度适合学生。适合高中生的事例，用在初中生身上，就可能造成如坠雾里似懂非懂的现象；适合初中生的事例用在高中课堂来讲，学生就会觉得没意思，犹如一杯白开水。因此，一定要综合思考进行设计。

    例如，在讲授“中国的地形、地势特征”时，教师可采用提问复习导入法：“在前面的学习中，我们学习过北京的地形，同学们一定不会忘记主要的地形类型是哪几种，哪位同学能回答一下?同学们可不可以再说说北京的地形和地势分别有什么特点?对生产生活有什么影响?今天我们来进一步学习我们整个国家的地形和地势特征。”这样的导入既抓住了知识要点，语言也适合初中生特点。既有旧知识的复习回顾，又有新知识的提示启发。

  二、导入要富于趣味性

  导入应引人入胜，使教学内容生动活泼地呈现给学生，最大限度地引起学生的兴趣，防止学生厌倦心理的产生。导入有趣，也能尽快地使学生进入学习状态，产生学习的渴望。在愉快的心境下学习知识不但效率高，而且利于良好品质的养成。

    例如，在讲“澳大利亚”时可这样导入：“在世界上有个国家有袋鼠、袋狼，有双脚行走的蜥蜴，有憨态可掬的考拉熊。它也是独占一个大陆的国家，是哪个国家呢?这个国家在世界的什么地方?”用学生普遍感兴趣的问题吸引学生，让学生通过思考和在地图上寻找，学会通过工具解决一些地理问题，对于初中生，这一点显得更为重要，更有教育价值。

    三、导入操作要体现灵活性

    一名好的地理教师，备课、上课、教材、教案及辅助手段等的结合应是灵活的，把握上也应结合教学实际讲求尺度。教学的导入也应符合课堂教学实际而灵活处理，不应教条地按照预设进行。

    例如，在讲“美国”一节时，教师可能有多种不同的导入设计，但由于学生在学习之前就已经对美国有了不同方面或多或少的了解，在开始新课之前，就有可能发生“意外”，使得教师不能按照预先设计好的导入进行教学导入，这时就应注意体现导入的灵活性，及时发挥学生的已有认知潜能来进行教学导入，达到理想的导入效果。这是指在实施教学导入时教师要灵活把握，但要注意导入的灵活性并不是导入的随意性。

    四、导入语言要追求艺术性

    导入教学语言同教学语言一样要富有创造性，要有吸引力和感染力，结合教学方法的运用，能够较好地调动学生的积极性，能够充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，从而取得最佳的导入效果。如要创设情境导入，语言语调要富有感染力；如演示或操作导入语言应通俗易懂，有启发性；如复习旧知识的导入，语言应简洁、准确、逻辑性强；如是悬念导入，语言应发人深思。

    例如，在讲“青藏地区”时可这样导人：“青藏地区被许多人认为是最圣洁的地方，在空气稀薄的茫茫高原上有最蓝的天空，这里处于中纬度地区，却有终年不会融化的冰雪，这里是众多河流的发源地，这是什么原因呢?我们今天就来学习青藏地区。”这样的导入语言自然而生动细腻，与教学内容结合紧密，引发学生思考。

    教师与学生的交流主要方式是语言，因此，无论哪一种导入，语言的组织和表达都十分重要。导入语言除讲求艺术性，还应注意表达要准确、明白、清楚、流畅、生动，要符合学生的年龄特征，要善于运用语言、语调、语速的变化增强语言的感染力，要有一定的概括性。另外，手势、眼神或身体动作等形体语言如运用恰当到位，会使导入效果更加理想。

    良好的导入，既可以让学生有积极的心态来学习新知识，也可较容易地激发学生潜能，最终不仅为达到良好的教学效果做好了铺垫，也可取得开发潜能的意外功效。对于初中学生，教师可采用复习导入、旅行导入、前言导入、主题导入、悬念导入、提问复习导入等多种不同导入方法。不管运用何种导入方法，多一些学生感兴趣的地理故事、地理趣闻、地理时事、地理现象是值得教师探索实践的。从某种意义讲，导入的设计决定教学的成败，也能够体现出一名合格地理教师的教学基本功底。