《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读

 实验幼儿园   连玉容

                  

各位老师：

大家上午好！我是实验幼儿园连玉容老师，今天由我和大家解读《3—6儿童学习与发展指南》语言领域的要点，我也是和大家一样，也在认真的学习指南和纲要，2013年，《指南》和《纲要》的颁布在我们幼教界可谓是大事一桩，全国上下都在学习《指南》和《纲要》，从省里到南平市再到我们武夷山市，每一位幼儿园老师都必须认认真真的学习，好，那么今天我就和大家一起来学习。

   《规程》颁布实施---- 更新观念指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。《纲要》颁布实施，指导实践《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、目标、实践范围与要求。

一、每个领域都按照同样的结构来表达：    

1、领域说明：

开始部分简要说明该领域对幼儿学习与发展的基本价值，教育要点和特别注意事项。

2、子领域：

领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。

3、子领域学习与发展目标：

应该并可能达到的发展结果和期望

4、各年龄阶段的典型特征：

大人应该知道什么，能做些什么

5、教育建议：

列举一些方式方法，如何更好的促进幼儿学习与发展的教育建议。

二、《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标

乐于与人交谈，讲话有礼貌                  （交往态度）

注意倾听对方的讲话，能理解日常用语        （语言理解能力）

能清楚的说出自己想说的事                  （语言表达能力）

喜欢听故事、看图书                         （阅读能力）

能听懂和会说普通话                        （表达与理解能力）

三、幼儿园语言教育的核心价值

1、语言是我们交流和交往的工具，要让幼儿通过语言的学习，成为愿交流、会交流。具有交流能力的人。

2、语言交流能力包括哪些？

3、人们用语言与人交流有两种基本的方式

借助口语进行交流

听的能力 ——理解能力

说的能力——表达的能力

借助书面语言进行交流

读的能力——前阅读能力

书的能力——前书写能力

四、幼儿如何学习语言的？

幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。单靠教师的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿运用语言进行交往。

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往的能力大发展密切相关。因此，发展幼儿园语言应渗透在各领域的教育中。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的想象，促进幼儿语言能力的发展。

幼儿语言发展的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极的回应。

1、认识两个“关系”

儿童语言发展与全面发展的关系

儿童语言发展系统的内部关系

2、幼儿语言发展与其他方面的关系

《指南》幼儿语言学习与发展目标的框架

《指南》幼儿语言学习与发展目标的内部结构

《指南》的幼儿语言学习与发展目标两大类型

一是幼儿口头语言的学习与发展目标

二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标

3、这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清楚的指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。

在教育价值上

在教育内容上

在教育方式上

在教育途径上

在教育价值上：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励和吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用恰当的、礼貌的交往语言。

4、幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。

    发展语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能达到积极应答的环境。

（1）在教育内容上——由注重“教教材”到“用教材教”：从目标的制定上

（2）从对教材内容的把握上

（3）从教学的过程上

   研究幼儿的发展点，研究教材的特点，教育的重点，幼儿学习的难点，教学过程的关键点。

选择教育内容的依据：

尊重幼儿的年龄特点和兴趣

关注幼儿的发展空间

注重教育内容的整合

教育方式的变化
1、——由教师的“教”到关注幼儿的“学”

研究表明   静态的语言训练，对幼儿日常的语言影响甚微

幼儿运用语言的能力，是成人无法通过传授让幼儿获得的，它必须让幼儿在大量的环境的相互作用中，在与成人的相互作用中，在运用语言的过程中主动习得的。

2、在教育途径上——由只重视集体教学活动到注重生活化，个别化的教育，幼儿语言经验的获得，绝非靠成人的“教”与训练

   生活是幼儿语言学习的课堂，它为幼儿提供了广泛的，多种多言的学习和运用语言的机会。

3、幼儿语言教育的特点：

渗透性、随机性、积极性、主动性、个别化

表达式幼儿的基本权利，成人是幼儿权利的维护者，在生活中幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要，所以教师应该在生活中还给幼儿说话的权利。

教师在生活中应随时发现、利用、挖掘教育的契机，有目的的对幼儿施加影响，使幼儿在与环境、同伴的相互作用下，通过结果的自然反馈，进行语言的主动建构。每个幼儿都是独一无二的，教师应该尊重差异，并要敏感的发现孩子的差异，善于将此种差异作为教育资源。从幼儿感兴趣的内容入手，让幼儿有说的愿望、说的内容、说的方法。

针对不同幼儿的不同需要，在施教中避免千篇一律、统一要求。让每个幼儿在自己的水平上得到最大化和最优化的发展。

五、幼儿语言教育的原则：密切联系生活的原则

1、语言与思维同步的原则

2、幼儿主动学习的原则

3、尊重个体差异的原则

4、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境

5、什么是幼儿自由宽松的语言交往环境

6、自由宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？

    一个人的精神发育就是他的阅读史   

    一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；

    一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；

    一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市。 

                                             苏州大学教授朱永新

六、各国人均阅读量

七、误解1、阅读就是识字

    误解2：图画书阅读就是看图说话

    误解3： 阅读的理解就是停顿讨论

八、什么是早期阅读？

  0—6岁婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。

 你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈（爸爸）。

——美国诗人史斯克兰·吉利兰

九、阅读培养孩子什么？

激发阅读兴趣

养成阅读习惯

发展阅读能力

图画书的阅读

十、给孩子什么？

给孩子语言的涵养，文学的记忆。

给孩子绚烂的色彩、审美的熏陶。

给孩子知识与智慧

给孩子爱与温暖、缠绵与浪漫。

给孩子创造和想像的空间

给孩子视野的开拓和生活的启迪。

你能想到图画书给孩子什么，就给孩子什么。你不能想到的，图画书也能给孩子。 

不必说教，念故事就好

孩子会获得阅读经验

十一、翻阅图书的经验

（在过程中掌握相邻数、序数的学习） 

读懂内容的经验（看、理解） 

三维对应的经验（图画、思维、语言） 

制作图书的经验（美术表现。动手操作、书写准备。。。） 

多元阅读的经验文本、影像、录音等）

十二、“快乐阅读图画书”的发展方向

1、在阅读材料上，从图画书阅读到文字阅读的过渡，从文学读物到知识读物的过渡

2、在阅读运用上，从读到写的自然过渡

3、在阅读手段上，从引导到自主阅读的过渡

4、在阅读氛围上，从“快乐”到“思考”的过渡

5、在阅读方式上，（更多元、更自主、更开放）。

                      点 灯 的 人

茶点快准备好了，太阳已经西落；这时候可以在窗口见到李利走过身旁；每晚，吃茶点的时候，你还没就座，李利拿着提灯和梯子走来了把街灯点亮，。。。。。。。。。只要门前有街灯，我们就很幸福，李利点亮了许多盏，又点亮一盏在我家门口；你手拿提灯和梯子，别忙着走路，李利呵，今晚瞧一眼这个孩子，向他点点头。谢谢您的聆听，敬请指正！