指导练笔，提高学生的写作能力

	习作教学，历来是小学语文教学的重头戏，但它也是语文教学中最薄弱的环节之一。不少学生的习作，或内容言之无物，或形式呆板拘谨；语言既不规范，文章又少灵气。在实际教学中，学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西写的情况。习作，在学生眼里成了一件“苦差事”，甚至有部分学生产生了谈“文”色变的压抑心里。作文教学投入多，收效甚微，学生怕写，教师怕教，原因何在呢？我认为原因有：1.学生被动接受，没有一套较为可行的思维方式，平日观察的事和物不能准确地给予描述。2.教师指导学生进行的训练力度不够、方法欠科学。 要全面提高学生的写作能力，就要指导学生进行一系列的训练。指导课外阅读、读书笔记、写日记(周记)等，对学生大有帮助，应持之以恒。 课本中所选的课文都是一些优秀文章，对学生的写作方面起着示范引路的作用。可以课文为“模型”，读写结合，由仿到创，举一反三。实践证明，这作为习作训练的一种手段是行之有效的，比其他训练方法更容易被儿童所接受。 一、学生可以从课文中学习到如何把握写作重点 通过对课文的学习，学生对每组课文的具体任务，景、物、人、事都有个较为明确的方向。抓住每组文章的重点训练项目和课文的题材来进行写作训练，不易偏题；按例文的特点进行不同角度、不同侧面、不同内容的多项“仿写”，从局部“仿写”到整体“组写”，写成一篇作文。 二、学生可以对课文进行模仿，然后迁移、创新 任何学习都有从模仿到创新的过程。学生写作文可以从模仿入手，给其一根有力支撑的拐棍，支持他不断向前探索。课文就是一根好的拐棍，便于学生模仿，仿是手段，创是目的。因此，为达到创新目的，还要引导学生摆脱例文的束缚，运用求异思维，从模仿走向创新。 有人认为，有了例文，学生依样画葫芦写出作文会大同小异。我却认为依样画出葫芦来，总比凭空想象、画得四不像的好。让学生模仿，也不是简单机械模仿，而是方法的迁移，让学生在观察模仿中表达出自己的感受和见解。 三、学生可以从课文中学到正确规范的书写格式 学生在作文时，不会正确使用标点，前后不连贯，错别字多，都是普遍存在的问题。学习课文后，标点符号的写法、用法，写作的格式都能发挥它无形的作用，规范了学生的书写格式。 四、学生可以从学习课文中形成良好的写作习惯 通过学习，学生看到了作者是怎样留心观察，开动脑筋，寻找生活中的好素材来完成写作的。这有利于培养学生善观察、勤思考的好习惯。然后，教师可以再培养学生注意积累，虚心请教，学会查找运用资料等良好习惯。 所以，在教学实践中，我坚持指导学生“读写结合，每课一练”。因为每课的题材、写作方法、遣词造句、写作风格等都各不相同，我指导学生进行多形式、多角度、多层次的练笔。下面以人教版第八册语文教材为例，谈谈一些具体做法。