○黄 涛
教育大计，教师为本，教师培训的成功与否是基础教育课程改革成败的关键。在世界各国的课程改革中，教师培训都是倍受关注的重要环节。最近，我们课题组老师围绕着教师需要什么样的培训，怎样去开展教师培训等问题进行一次问卷调查，对过去的教师培训模式和新课程教师培训模式进行一些对比探索，寻求更好的教师培训模式。我们发出问卷102份，收回有效问卷81份，调查对象为本校教职员工。同时，为了更好的进行横向比较，增强调查数据的可信度，我们又通过访谈等形式，对我校以及南宁市同类的一些学校的教师培训的模式进行调查，在寻找成功经验的同时，也找到了过去的一些不足，对新课程背景下教师培训的方向有了较明确的认识。下面是我们课题组通过调查获得的一些数据。
一、领导、老师对在职培训形成了共识
调查数据表明，像我们这样一些普通学校，每一年外出培训的人数在250人次至300人次，大约投资经费18万元至20万元之间，说明了领导和老师对教师培训工作已经有所重视。教师在回答“您认为应该如何提高培训的效果”这个问题时，排在第一位的是“建立健全完善的在职培训制度和体制”，排在第二位的是“加强学校领导对在职培训的重视并给予足够的经费支持”，这些数字说明，从领导到老师逐步形成了共识，对在职中小学教师进行继续教育培训，帮助他们不断更新知识，不断提高业务水平，促进教师专业成长，既是各级教育行政管理部门的重要职责，也是广大教师自身素质的提高和专业成长的需要。为此，学校投入大量的人力、物力和财力进行教师培训，体现了学校领导对教师继续教育工作的重视，调动了教师参与新课程改革的积极性，收到了一些培训效果，对学校的教育教学工作起到了积极的推动作用。
二、参加培训的原因各异
教师在回答“您在学校教育教学活动中所面临的主要挑战有 ”这个问题时，有66％的教师认为是“缺乏对新的教育教学方法的了解和运用”，排在第一位，有56％的教师认为是“知识面窄”，排在第二位，而“缺乏对新的教育教学方法的了解和运用”、“缺乏教育学、心理学背景知识的支持”、“缺乏对电脑信息技术手段的了解和掌握”、“缺乏新教育信息的交流渠道”排在次要位置，说明教师对面临的挑战认识正确，他们感觉到以前在学校学习的知识满足不了现在教学实际的需要，不少的教师已经感觉到了对新的教育教学方法的了解和运用的紧迫感，急于了解新的教育教学方法，扩大知识面，以适应新课程改革的形势需要。
教师在回答“你参与教师培训活动的最主要的原因是 ”这个问题时，有44％的教师认为是“提高教育教学理论水平”，有39％的老师认为是“评职称的需要”、“更新学科知识的需要”，而22％的老师认为是为了“提高学历”。这个调查数据说明，相当部分教师参加培训的动机是正确的，认识到教师必须要改善自己的专业知识结构，不断更新学科知识，具备与新课程相适应的专业工作能力。但有的教师却认为是为了“评职称”和“提高学历”需要，从侧面反映出某些教师参加教师培训带有明显的功利性，这确实是一个值得我们深思的问题，这就需要学校领导进一步的启发引导。
三、培训的途径和形式相对统一
教师在回答“您感兴趣的在职培训的途径 ”这个问题时，有72％的教师认为是“教学观摩”，有62％的教师认为是“专家讲座、专题报告”；在培训形式方面，有78％的教师认为是“集中讲座型培训”，有66％的教师认为是“专家辅导型培训”；在“校本研修型培训”和“远程培训”这两项培训中，多数老师选择了“校本研修型培训”。这些数字说明大部分教师都想听优秀教师的教学观摩课和专家讲座、专题报告，都选择了校本研修型培训。我们不难发现，优秀教师先进的教学理念和教学经验是在实践中不断地摸索、总结出来的，他们的经验和某些具体的教学行为可操作性比较强，因而深受教师的青睐；专家辅导型培训也是最受老师欢迎的形式之一，专家们高瞻远瞩，有广博的专业理论知识、教育学和心理学知识，同时能结合教学的具体例子进行分析，深入浅出，通俗易懂；远程培训理论性比较强，面对的是全国的各类学校，不能很好的结合各类学校的实际，特别是薄弱学校的实际，因而老师们普遍选择校本研修型培训，认为能切实地解决教育教学中的实际问题。
四、培训的内容有些脱离实际
在培训的内容方面，我们设置三个问题以选择题的形式进行调查。教师在回答“你认为在教师培训内容方面存在的问题是 ”这个问题时，有56%教师认为是“没有考虑到不同层次、不同类型学校的教师培训需求”，有33％的老师认为“为了生存，（培训机构）办了一些与师范教育无关的培训班”，说明了我们的培训内容脱离了教育教学的实际，没有得到培训老师的认同。教师在回答“你认为“在学校组织的培训中，最常用的培训模块是 ，最受欢迎的模块是 ”这个问题时，有78％的老师认为最常用的培训模块是“理论培训”，而这个培训模块只有39％的老师欢迎，有83％的老师欢迎“专家辅导型培训”。这些调查数据说明，我们最常用的培训模块与最受老师欢迎的模块是有明显差距的，作为教师的培训机构，应该调整一下培训内容，以适应参训教师的培训需求。教师在回答“你认为最有效的培训和学习方式是 ”这个问题时，有67%教师认为是“案例讨论与分析”，有61%教师认为是“师带徒”，而只有6％的老师认为是“短期培训课程”，17％的老师认为是“中长期培训课程”，说明老师注重的是实际操作的培训，注重实际能力的提高，这样容易收到吹糠见米的效果，但现在很多培训结构却注重理论培训，缺乏生动具体的教育教学实例，因而没有得到培训老师的认可。
五、培训效果不尽人意
在培训的效果方面，我们设置两个问题以选择题的形式进行调查。教师在回答“你认为目前培训的效果不尽人意，原因是 ”这个问题时，有56%教师认为是“培训的手段单一”和“培训的内容过于统一”，而只有17％的老师认为是“培训的目标模糊”，说明我们培训的目标是明确的，只是培训的内容过于统一，没有结合各类学校的实际，应该区别不同类型的学校进行培训；培训的手段不够灵活，从理论到理论，培训教师的实际操作能力没有得到提高。教师在回答“在学校组织的培训中，影响教师培训收获大小的主要因素是 ”这个问题时，有89%教师认为是“培训内容是否针对性强”，有61%教师认为是“培训组织是否严密”，而只有44％的老师认为是“参加培训的态度”和“培训教师的水平”。这些数字说明，参训教师的态度与培训教师的水平仅是次要，关键是培训内容的针对性，就是要针对教师在教育教学中遇到的难题进行培训，有的放矢。增强培训的实际效果，要做到这一点，培训结构在培训之前就应该从时间的安排、老师的选定、内容的确定等方面作周密安排，让老师通过培训确确实实有收获，不虚此行。
六、培训教师的积极性有待加强
教师这一职业是一种实践性很强的职业，作为教师，需要准确把握新课标，合理处理教材，科学设计教学方法，从而有效地向学生传授知识，培养他们的能力。这种能力的形成，除了自身的刻苦进修外，还需要后续的业务培训，但教师培训的积极性如何呢？教师在回答“阻碍你参加教师培训活动面临的最主要的三个问题是 ”这个问题时，有85.5%教师认为是“学校教学和管理任务比较繁重，精力有限”，有63.1%教师认为是“单位不提供便利条件”，有51%教师认为是“培训激励机制不完善”，有41.1%教师认为是“培训活动水平不尽人意”，这些数据说明，教学任务繁重、单位不支持、培训组织管理不完善，会直接影响培训效果，而培训效果不尽人意又反过来影响培训的积极性，既有客观原因，也有主观原因。目前，一些教师培训的时间安排在假期或双休日中进行，一个星期或一个学期繁重的教学工作结束后，教师已感到身心疲惫，都想有所放松，不愿意参加一些收获不大的培训。同时，部分受训学员在思想上对培训认识模糊，对培训持怀疑态度也会影响效果，如教师在回答“你参加培训学习是因为 ”这个问题时，有53.9%教师认为是“学校统一组织，自己愿意参加”，有40.1%教师认为是“学校统一组织要求，自己只能服从”，从这个调查结果来看，自己自愿参加培训的刚好是五成多，自己被动参加培训的也接近五成，所以他们培训时是“人在曹营心在汉”，是为了取得一张“继续教育合格证”而已。加之一部分培训班管理不严，考核方式单一，甚至流于形式，很难保证培训的效果。
以上是我们通过调查获得的一些数据，我们认为过去流行的教师培训模式喜忧参半，值得我们进一步探讨。
（作者单位：南宁市二十一中 责任编辑：展秀婷）
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