关于作业布置中存在问题的调研报告

一、  目前学生英语课外作业情况

目前，学生的最大苦恼是作业量太多，一个八年级学生，晚上作业做到9点钟，甚至有些学生要到10点多钟才能把作业做完，到了期中或者期末考试，这种现象更严重。“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的表面上，存在着很多弊端，具体表现如下：

1、作业结构单一，缺乏应用性和灵活性

长期以来，在英语教学中，过多关注40分钟的课堂教学，而忽略了课外练习的研究和改革。作业设计，内容仅限于英语书本，以巩固语言知识点为主，脱离学生的实际生活，作业形式单调、机械，一般是抄单词、短语和课文，很少注意听、说、读、写等语言技能训练。

2、作业设计统一，缺乏个性化和层次性

在目前的英语课堂中，每个班级的人数较多，有50个左右的学生，甚至有些班级达到60多个。教师布置作业时搞“一刀切”，全班统一要求，这样的作业，无视学生的个性和基础的差异性，而且作业设计没有弹性，缺乏层次，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因而产生作业抄袭现象和不完成作业现象。

3、作业随意性，或拿来主义，缺乏系统性

有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试的影响，教师热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生英语的兴趣。

4、作业容量大，缺乏有效性的科学性

传统作业量大且缺乏有效性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。教师在布置作业时，追求“做题做到熟练”，布置大量的作业。就本校情况来看，有些年级课外作业有课时冲浪、金榜学案、英语作业本，还有英语报纸等等。长此以往，将会使学生失去学习英语的兴趣。

5、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

二、  有效课外作业设计和布置

1、       构建科学的课外作业布置体系

科学的课外作业的布置，可以让学生的教师从繁重的作

业中解放出来，彻底减轻学生的学习负担。在当前“轻负担，高质量”的教育思想指导下，科学布置课外作业，显得尤为重要。既可减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，也能减轻教师的教学负担，让教师从繁重的改作工作中解放出来，投入更多的精力来设计有效的作业。科学的作业布置体系应该是这样的：基础练习作业、巩固练习作业和分层拓展作业三个方面。教师在设计课外作业时，要遵循学生的个体差异，要紧抓教学目标，按照基础一一巩固一一拓展来设计我们的课外作业，将会有效地促进作业对于教学的推进作用。

   2、紧跟教学目标，课外作业设计的多样性和趣味性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的话题和形式。学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。比如新目标（Go forit!）七年级（上），每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，所以在教学过程中，学生都对这些话题产生浓厚的兴趣，课堂气氛都很好，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从七年级学生的特点出发，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。

下面以七年级上Unit4 Where’s my backpack?为例：

此单元虽然是让学生谈论物体的位置关系，但因为单词较多，让学生掌握起来有点难度，所以在第一课时结束后，笔者给学生布置了如下的作业：让他们给家庭物品、学习用品（包括Unit2和Unit4）贴上标签，而且为了达到美观，还要求标签上作些装饰。在七年级起始阶段给学生布置这样的作业，即可以提高他们的书写水平，感受美的熏陶，也可以帮助他们记住单词，在记住单词的基础上，让学生在第二课时的课外作业中，设计自己理想的房间，并用图画画出来，涂上自己喜欢的颜色，并用英语把理想中的房间描写出来。由于是让学生设计理想中的房间，学生操作起来很容易，创作的图画也很有新意，学生很有成就感。

当然，对于初中学生，在设计课外作业时，也不仅仅是涂涂画画，可以让学生动手支编报纸，也可以让学生收集信息，如有关和西方的节日，可以布置一些调查型的作业，比如学了日期之后，让学生去调查家里人、班级里的同学的生日，学了有关工具，让他们去调查全校同学是如何到校的等等。

2、       根据个体差异，课外作业设计的阶梯性和层次性

《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独

立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择、去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，以确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。尤其在八年级下开始，课文中出现了reading部分，长长的reading部分，对于那些学习有点难度的学生来说，可以说是云里雾里。所以在此阶段，作业设计更应强调个体差异，设计的作业要有阶梯性的层次性。

下面以八年级下Unit4 Reading She said helping others changed herlife. 为例：此单元的阅读是有关志愿者在贫穷山区支教的情况，笔者在教学之后，设计了如下的作业：A层次学生（基础知识）：

1、根据课文，完成Section3a的表格

Yang Lei’s students      Hometown   Teachers

You

2、阅读课文，找出有关于Yang Lei, YangLei’s mother, Yang Lei’s students所说的话，并写下来。

B层次学生（巩固练习）：

1、用直接引语把Yang Lei, Yang Lei’s mother, Yang Lei’s students所说的表示出来。

   2、用I’d like to work for…Because it would help…句型完成Section 4。

C层次学生（分层拓展）：

假如你是一名记者，你去采访Yang Lei,请为她写一篇关于她的报道。

教师要尊重学生的个性差异，在布置作业时，既要面向全体，又要兼顾个别差异，让每位学生都能在作业中体现到学习语言的乐趣，感受成功的喜悦。

3.顾及学生时间，课外作业设计的科学性和有效性

英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程，如果过多

无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对英语作业“打折扣”。作业，并不是越多越好，机械性抄写的作业，不仅不会取得理想效果，也会增加学生的作业量。而且有些时候，教师为了应付考试，希望学生“做题做到熟练”，买了许多教辅用书，如课堂解析，课时冲浪等。学生每天完成一课时的内容，这样的作业，既没有针对性，也缺乏科学性和有效性。教师在布置作业时，要顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。

新目标英语每单元穿插有听力训练，为了达到听力的落实，教师在布置作业时，经常让学生回家再重新听几遍录音，也有些教师让学生把听力材料抄写几遍，以达到巩固。对于课文中听力材料的布置，不妨让学生把听力材料重新加工，把它变成一段文章输出，或者让学生将听力材料中有关此单元语法功能的句子找出来。这样，即可以减少学生的作业量，同时也有助于学生加深对听力材料的理解，增强作业的科学性和有效性。

下面以八年级（上）Unit9 When was he born? Section B2a,2b为例：此单元话题是talk aboutfamous people,在2a、2b中出现了两个人物Midori和Laura,而且听力内容较长，学生理解上有点难度，在布置课外作业时，笔者让学生根据听力材料，写一下关于两人的小文章：

Midori is a famous violinist. She is from Japan.

She was born in Osaka in 1971.When she waseight,

she was already a talented violinist, when shewas14,

she toured the US .

短短几句，即巩固了知识，对利于学生对语言的输出，而且通过文字形式将语言进行输出，可以提高学生的写作能力。作业量不多，既科学又有效。

再如，八年级下Unti8 Why don’t you get her a scarf?

Section A的材料，此单元的话题为compare qualities和

Give advice,让学生在听力之后，划出和话题功能有关的句子：

Compare qualities : That’s too boring.

That’s too cheap. That’s too expensive.

Give advice: How about ascarf?

How about a dictionary?

Why don’t you get her a camera?

What about some tennisballs?

这样做，使学生在完成课外作业的同时巩固了所学知识，而且不是占用学生更多的时间，使课外作业更加性和有效性。

3、       仔细研读教材，课外作业设计的文化性和情感性

语言，来源于语言背后浓厚的文化底蕴。语言教学，不

能脱离文化而单纯教会语言，那样的语言，也是没有生命力的。在语言中，包含着许多的文化知识，而在新目标教材中，也蕴含着极其丰富的文化现象，除此之外，教材中也有许多情感的内容。教师在教学过程中应该仔细研讨教材，充分挖掘教材内容，加强学生的文化性和情感性教育。如学生在学习的生日、爱好的表达之后，可以让学生去调查了解身边的人，包括同志、教师和家长的情况，有助于加深学生们对于周围的人和事的关爱；在学了关于动物的话题之后，可以让他们去思考如何关心，爱护动物。

下面以八年级上Unit7 How do you make a banana milk shake?SectionB1a—2为例：

此单元的话题为describe a process,此节课的教学目的是让学生了解关于制作三时治的材料和制作过程，此课，笔者设计了如下的课外作业：

1. The culture influence about thesandwiches in

people’s lives查找有关三明治在人们生活中的文化影响。

2. The differences between the sandwiches andthe

hamburger三明治和汉堡包的区别。

3. Make a sandwich for your parents or yourfamily

4.为父母或家人制作一个三明治。

设计此作业的目的，一方面，是为了对学生加强文化方面的渗透，在西方的饮食文化中，三明治占有很重要的作用，三明治对于他们生活的影响肯定是极大的。学生可以从三明治的制作、三明治的材料、三明治的文化，以及三明治和汉堡包的区别等方面加以查找，增强文化意识。另一方面，让学生为家长制作一个三明治，也是为了渗透教育、情感教育。第二天上课时，当笔者询问学生Did you make a sandwich?

Who did you make it for? Why? 时，学生情绪很高涨。甚有几位学生说：I want to make a sandwich for MissLi,

Because she is very kind.当拿出他们制作的三明治时，让笔者感动不已。这种作业设计是为了加强学生的情感教学。让学生通过作业任务体验快乐并形成很好的情感态度。这种练习不仅让学生获得了语言知识和运用技能，而且让学生能够在社会和集体中和谐地个性。这才是教育的长期效益。

   6、注意创新发展，课外作业设计的开放性和创造性

教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以设置情景让学生探究并描述发现的过程和结果。教师在语言教学中，应该关注学生的创造性思维的培养，在课外作业中，除了完成基础的练习之外，更应关注创造性的作业设计。要使学生有创造性，教师设计的作业应是开放的，这样学生才能积极地运用英语思维，运用各种资源与学习方式，更好地理解和掌握语言，将学到的知识进行整合，表达自己的独特见解，创造性地输出语言，从而达到用语言开展交际活动的目的。

下面以七年级下Unit Where’s the post office?

SectionB1a-2c为例：此单元的话题是ask for and give

directions on the street,而这一课时的主要教学内容是用Isthere…？来询问朋友住在哪里？在课后，笔者设计了如下的作业：用There be…句型写出尽可能多的生动有趣的句子。要求：（1）尽可能多地使用形容词。（2）一定要生动，令人意想不到，而且可以是不能实现的。

为了防止学生写重复的、机械的句子，笔者为学生作了示范“There is a big cat on a smallcar.”第二天上课，整个课堂变成了欢乐的海洋，学生们有许多各种各样的创意，很令人发笑。

There is an small bottle in the drawer.

There is an elephant on the teachers’ desk.

…

再比如，在七年级下Unit5 I am watching TV. SectionB时，在教会了What are youdoing? Where are youdoing?之后，在作业中让学生发挥想象，可以写出许多创新的、开放性的想法。

三、  有效课外作业的批改和评价

英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学

的和预习下一次将要学习的内容，教师对于学生完成的课外作业，要及时认真地批改，这样才会使作业布置更有效。因为作业所提供的信息，对教师和学生都是有用的。对教师来说，是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况，学生如能及时根据教学设计的作业对自己的学习过程进行及时的调整，便可以提高自己学习英语的效果。教师批改作业的方式有许多，有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批和学生互批，采用多种类型相结合的方式，既可节省时间，也可以提高作业批改的有效性。当然在批改作业的过程中，教师也应该关注对于学生课外作业的评价，有些教师在批改过程中，只是单纯地对与错、好与坏，或者只是一个日期，这样对于学生的辛苦工作是不负责任的。学生的课外作业，不仅仅可以了解学生对于知识的掌握，还可以看到学生在学习过程中表现出来的情感和态度。所以，教师在批改作业过程中，帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。评价的形式，除了“教师——学生”间的单向渠道，还可以有以下几种：

   1、学生自评

传统作业强调了教师的作用，作业反馈评价只是限于“教师——学生”间的单向渠道。这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，可以加深对所学知识的理解。

2、小组互评

小组评价要立足于评价学生作业的态度、方式、情感，要善于捕捉并且发现学生作业中的闪光点，评价学生作业的过程，激励学生作业的情感，增强学生学习的自信心。在小组评价时，要注意体现评价的导向性，以激发学生作业的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。在评价中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体积极参与者。他们通过对自己的学习方法，学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。当然，小组评价也不是随意而就，在评价之前，要能给出一些评价标准，这样他们才能够在小组合作互助中反思自己的不足。尤其在英语作文批改和评价中，通过小组互评，更能让学生发现错误。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，课外作业是这个过程中不可缺少的部分。通过作业，使学生能巩固、深化新知识，促进学生语言能力的形成，缩小两极分化。教育的过程本身就是一种探索与创造，在教学中我们应该不断探索英语课外作业设计的新思路、新方法，引导学生在课外作业中发现问题、解决问题，才能培养学生学习的自觉性和自主性，使他们成为具有开拓精神和创新意识的新型人才。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准解读（实验稿）[S]。北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]改革课外作业，延伸任务型课堂教学[J]。中小学英语教学与研究，2003（6）.