李冬梅，浙江省教育厅教研室中学英语教研员，中学高级教师，浙江省中学英语特级教师，2004年被获浙江省第十七届“春蚕奖”荣誉称号。
笔者在近几年的听课中发现，很多教师能够精心设计课堂教学的各种活动，但对课外作业的设计则没有明确的指向。有的作业似蜻蜓点水，象征性地涉及一下本堂课的话题或重难点；有的作业如雾里看花，看不清作业布置的目的，更不知道与课堂教学目标有何联系；还有的作业大有占山为王之势，以大量机械、反复的操练把学生圈在语言知识的训练与巩固上。殊不知这种作业会给学生的英语学习带来极大的负面影响。学生在完成作业的过程中少有积极的思考、思维的拓展和语言立体式的实践，渐渐地丧失了学习的兴趣，甚至从厌倦作业到厌倦英语学习。
课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯（顾明远，1990）。精心设计作业是教师教学活动中不可缺少的环节。作业能否有效设计和实施，从某种角度直接影响到教学目标的达成，甚至影响到教育目的的实现与学生的完满发展（徐淀芳，2014）。有效的作业不仅能巩固课堂教学成果，拓展学生思维空间，还能帮助学生形成良好的学习习惯，提升初中英语课外作业有效设计的几点思考学生的学习兴趣，开拓学生的学习视野，培养学生的学习能力。在当前学生学业负担普遍偏重的现实中，精心设计课外作业、提升作业的有效性是教师应该认真思考并给予积极实践的。
作业设计中常见的问题
1.以语法知识替代语言技能，忽视学生学习能力的培养
一些教师在设计课外作业时更多地考虑语法知识的巩固，似乎语法知识就是英语学习的全部。无论是听说课、阅读课还是写作课，最后的作业设计均以能否掌握本堂课语法知识为目的，忽视了作业对学生语言技能培养的作用。在执教《英语》（新目标）（Go for it!）八年级上册Unit 2 How often do you exercise?第一课（听说课）时，有位老师把语言知识与技能目标定为“能够在谈论自己的活动频率时运用exercise，go skateboarding等活动名称；掌握课文中出现的时间频度副词的基本用法；能够用“How often do you...?”询问他人的日常活动频率”。但设计的课外作业却是“Review the language knowledge presented in this unit”和“Write a short passage about what you do on weekends”。显然这个作业设计已经超出了课堂教学目标的要求。作业1要求学生复习本单元语言知识。这对于刚学习了第一课时的学生来说要求过高且过于宽泛。作业2 虽关注的是学生的写作能力，但本节课教学内容并没有涉及写作技能，是一节听说课。学生在课堂上大量地通过听说活动接触、学习新的句型结构。即便完成了这样的写作练习也很难反应出本堂课教学目标是否达成。显然，作业2出现得过早了。
案例一：
A老师在执教《英语》（新目标）（Go for it!）九年级Unit 2 I Used to Be Afraid of the Dark第一课（听说课）时，做了如下的分析和设计。
教学目标：1. 能力目标：能够熟练介绍自己或他人的外表和性格；学会描述自己或他人的过去。2. 知识目标：复习描述外表和性格的词汇并正确运用；正确使用“used to”句型描述过去，提问他人，回答他人的问题。3. 情感目标：通过回忆过去，能更好地融入他人和了解朋友。
教学重难点：1. 教学重点：使用“used to”句型谈论自己的过去。2. 教学难点：熟练掌握“used to+ be /do”；能跟朋友就彼此的过去进行对话。
Homework: 1. Make a conversation about what you used to be with your partner；2. Collect more words to describe appearance and personality.
在这个案例中，A老师设计的教学目标和重难点都紧紧围绕听说课的教学要求展开，且指向清晰。其课外作业设计有较强的针对性。作业1既是课堂教学内容的巩固，也为学生口语能力的提升搭建平台。学生在完成作业1的过程中能实现本堂课的三个教学目标。作业2则是课堂教学的延伸，为学生能够更好地完成作业1提供素材，同时积累一定描述人物外貌及性格特征的词汇。
《义务教育英语课程标准》（2011）指出：义务教学阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。语法知识是语言学习中的一部分，但不是全部。因此，不同的课型其课外作业的设计也应该有所侧重。听说课应更多地考虑听说能力的培养，阅读课可以侧重阅读能力与技巧的提升，写作课则应培养学生对不同体裁的写作能力。
2.以教的简便替代学的需求，忽视学生的主体地位
初中英语教学既要涉及到学生语言知识的积累，更要考虑学生语言技能的提升。当下教师的工作颇为繁重，不少教师在设计作业时往往考虑传统的作业模式，选择那些批改省时省力的作业，如选择题、填空题等，把课外作业的功能局限在封闭的学科知识范围内，对那些能够帮助学生学会学习、提升语言技能且有一定拓展性的练习则不愿涉及。这无疑加重了学生的学习负担，挫伤了学生的学习积极性。英语学科是一门技能类课程，对语言技能的训练不容忽视。精心设计具有一定开放性、探究性的作业能够激发学生探究的欲望和学习的积极性。
案例二
在一次浙江省优质课评比中，B老师上课的内容是语法课Language Focus “some” and “any”，主要是在对话中学习“some”和 “any”的基本用法并小结。她对教学目标和课外作业做了如下分析和设计：
教学目标：能够在例句中找出“some”和“any”的基本规律；能够正确使用目标语“some”和“any”，就“饮食”这一话题进行讨论并阐述自己的观点。
教学重难点：在对话中正确使用“some”和“any”；能够就“some”和
“any”的基本用法进行小结。
Homework：“some” and “any ” may have more uses in different sentences. Look them up in dictionaries and learn these sentences.
I have read it in some book before.
The accident happened some ten years ago.
You can ask me any question.
本课主要通过在语境中学习运用“some”和“any”的基本用法。但在作业的设计上教师充分考虑了作业的开放性、探究性原则，通过三个精心挑选的句子来引发学生的思考，进而激发他们的探究兴趣。当B老师把作业打在PPT上时，眼尖的学生立刻举手示意老师第一句写错了，“book”应该改为“books”。而这时B老师微笑地说：“老师没有错，请同学们去查词典。”学生的探究欲望一下子被激发了。这样的作业能引导学生形成一定的学习策略，初步掌握自主学习的方法和手段。同时通过主动获取知识、运用知识、解决问题的过程帮助学生体验成功，逐步培养他们主动探究的兴趣和能力。
3.以学优生的标准替代全体学生的标准，忽视学生间的差异
很多时候教师在设计课外作业时忽视了学生间存在的差异，常常以学优生的标准来设计作业。这就造成了作业偏难、偏多的现象。在执教《英语》（新目标）（Go for it!）八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum?的阅读文章“Singapore—A Place You Will Never Forget！”时，一位老师把教学目标和重难点确定在“能够运用现在完成时have/has + 动词过去分词”和“掌握课文中出现的生词”上，并设计了两个课外作业：1. Review the words and expressions in the passage after class; 2. Write an essay about Hangzhou. 本单元是学生第一次接触现在完成时态，且这篇文章共有生词、词组16个，对大部分学生来说全部掌握有较大难度。而且作业1的设计过于笼统，没有明确指出复习词汇的具体要求，是记住单词拼写还是学会运用？是掌握所有词汇还是掌握重点词汇？更没有针对不同程度学生提出不同的复习要求。作业2要求学生模仿写作，但在教学目标中并没有要求学生掌握此类文章的文本结构和写作方式。学生的模仿又从何谈起。部分学优生可以借助自己已有的知识和水平完成作业，但对学困生来说，这样的作业就难以完成了。
案例三
C老师在执教New Standard English（2005）七年级下册Module 7 Unit 1 Tony Has the Longest Journey时从能力目标和知识目标两方面做了分析并分层设计了作业：
能力目标：1. 能听懂含有形容词最高级形式的对话以及对交通工具的描述； 2. 能读懂有关旅游和交通话题的对话，能找出含有最高级形式的句子并理解其含义。
知识目标：1. 熟练掌握以下单词、短语及其用法：journey，taxi，modern，fast，close；live farthest from，the longest journey，go by bus，close to，take the train，2. 了解以下单词和短语：subway，crowded，ferry，terminal；3. 掌握形容词最高的构成、用法以及“-est”的发音；4.掌握“by +交通工具”的表达方式：by bicycle，by bus，by subway，by taxi。
Homework：You must do: 1. Read the conversation in groups; 2. Remember the new words and expressions learned today.
You may choose one: 1. Write a short paragraph about how your family go to work; 2. Make up five sentences about the transportation in your city with superlatives degree.
在这个案例中可以清楚地看到作业的分层，既有为学优生设计的、有一定难度的作业，如“Write a short paragraph about how your family go to work”，也有为学困生设计的基础题，如“Make up five sentences about the transportation in your city with superlatives degree”。同时教师还根据听说课的特点，设计了针对全班学生的作业，作业的设计始终围绕着教学目标展开。
尊重学生个体差异首先表现在承认差异的存在。只有意识到了这种差异，教师才会在平时的教学设计中有针对性地为不同层次的学生设计不同难度的活动或练习，才能为所有学生创造持续发展的可能。同时要利用好这种差异，不仅要在课堂教学中设计有梯度的活动，让不同程度的学生都有体验成功的机会，而且要在作业的设计中体现学生的实际需要。设计作业时，应从学生原有的知识和经验出发，针对不同层次的学生设计相应层次的作业，既让学优生“吃饱”，又让学困生“吃得了”。一次又一次的高难度练习也许能满足部分学生的需求，但同时一定会使另一部分学生的学习兴趣和积极性逐渐丧失。另外，教师要努力缩小这种差异，这是有效教学的目的之一。如通过分层设计趣味性、实践性作业，提高部分男生对语言学习的兴趣，缩小男女生之间在语言学习上的差异。通过布置整理、总结、归类的作业，降低机械记忆的难度，帮助学困生逐步养成良好的学习习惯，缩小他们与学优生之间的差异。
4.以多而全的量替代少而精的质，盲目增加学生的课业负担
节假日来临之际，不少教师会以量多面广的标准来设计作业，力求语言知识和语言技能的全覆盖，却忽略作业的精准性。这样的设计对学优生来说很可能是重复操练那些早已掌握的知识。这种低效率的作业过多地占据了他们宝贵的时间，影响着他们学业水平的提升。同时对学困生来说，大量的作业容易产生厌倦的心理，当作业有一定难度或作业量过大时就容易出现抄袭或敷衍的现象。多而全的作业会盲目增加学生的学习负担，同时，也会让教师疏于批改，难以真正发现学生学习中的问题，不利于教学的改进。
案例四：
在学习New Standard English七年级下册Module 9 Unit 2 Goldilocks Rushed Out of the House这一阅读课时，D老师对教材做了如下分析和设计：
教学目标：1. 学习和掌握下列动词及其过去式：rush，try，destroy，return，cry，point，jump； 2. 学习规则动词一般过去式的否定形式；3. 能够用first，next，then，finally等词汇描述事件或故事。
教学重点：通过童话故事训练学生的阅读能力，进一步了解规则动词一般过去式的构成。
教学难点：能够运用first，next，then，finally等词汇复述故事。
Homework: 1. Read the story loudly three times; 2. Use first, next, then, finally to rewrite the story or to retell the story.
显然，这个作业的设计既涵盖了本堂课的教学目标又关注了学生口头与书面的表达能力。作业1是完成作业2的前提，作业2是课堂教学的重点再现，且有清晰的分层清晰。学生既可以以书面的形式完成对故事的概括，也可以尝试以复述的形式来梳理故事。
应设计精准的作业，教师就必须下到“题海”中，认真研究教材和学情，从大量的“题海”中挑选适合学生学情、具有较好代表性的作业。必须根据学生的生理发展、心理发展设计作业的量。过量的作业会使学生陷入疲于应付的境地，影响他们的身心健康。教师必须根据英语课程的性质和语言学习的规律设计听说读写的作业，只有写的作业不能全面提升学生的综合语言运用能力。
有效设计课外作业的几点思考
作业对学习目标的达成情况是衡量作业有效性的重要指标，教师选择、编制的作业必须有助于达成学习目标（郭要红，2009）。英语是集工具性和人文性特点为一体的学科。因此作业的设计要围绕教学目标的达成，针对不同学生的学业水平层次，适量设计具有趣味性、开放性、实践性的作业。要兼顾语言知识的积累和语言能力的培养，从作业的针对性、适切性和实践性上下功夫，努力提升作业的有效性。
1.精心设计，提高作业的针对性 要针对课堂教学的目标设计作业，通过作业的检查来了解学生对教学目标的达成度，及时发现并矫正教学中出现的问题。课堂教学目标是否实现不仅需要通过课堂活动的设计来检测，还需要通过作业的设计来反馈。因此，作业设计时要考虑本堂课的语言知识目标和语言技能目标的达成。切不可“指东打西”，在听说课上设计写作练习，在写作课上布置朗读对话练习。
要针对不同层次的学生来设计作业，以适应学生之间的个体差异。通过设计必做和选做作业，使不同层次的学生都能在完成作业的过程中有所收获。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效果。因此，教师在设计作业时应认真考虑不同学生的学习需求，以必做练习作为学生学习的基本要求，以不同的选做练习作为学优生和学困生学习的发展要求。要针对语言学习中的不同技能设计作业，使学生在听说读写上均有所提高。以往教师设计的听读类作业只能依靠家长监督、检查，实际效果如何教师很难掌握。随着信息技术和现代化教学手段的发展，通过家校通或学校网络等平台了解、督促、检查学生听、读类作业的完成情况已成为可能。因此，教师要借助这些平台，设计朗读单词、课文及听录音等听读类作业，全方位提升学生的语言技能。
2.亲自“下水”，把握作业的适切性作业的量要适切。一般来说教师在设计作业时都会考虑作业的量。但教学中发现，很多时候学生完成作业的时间与教师预想的完成作业需要时间不相符合。究其原因是因为教师没有亲自“下水”实践，对学生完成作业可能遇到的问题和完成作业所需的时间了解不到位。因此，教师应该先做一遍布置给学生的作业，这样才能准确把握作业的量。作业的难度要适切。作业的设计要以绝大部分学生的学习发展为基本要求，要考虑大部分学生的“最近发展区”，了解学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，设计可以冲击的更高目标。如果设计的作业难度过大、要求过高，可能会使一部分学生觉得无从下手、失去信心，进而产生抄袭甚至厌倦英语学习的现象。同样，如果作业的设计只限定在大部分学生已有的发展水平里，完成作业的过程完全没有挑战性，也会使学生失去学习的兴趣。
作业的拓展要适切。拓展性作业往往具有开放性、实践性、答案不唯一的特点，强调语言在实际语境中的运用，强调学生综合语言运用能力的提升。有效的拓展性作业不仅可以提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，还能为他们的语言学习提供体验成功的平台。设计拓展类作业时，教师应该考虑拓展的度。切勿因完成作业过程中硬件、环境等外在因素的限制影响学生完成作业的质量，挫伤他们的学习积极性。
3.借助活动，增强作业的实践性语言的实践性体现在语言的交流上。
交流功能是语言的基本特征，英语学习既有口头交流也有书面表达。发音练习是语言交流的基础，也是学生在语言学习中体验成功的第一步，很少看到语音语调好的学生成为语言学习的失败者。因此，持之以恒地设计朗读练习必不可少。教师在设计朗读练习时要考虑学生的年龄特征和心理特征，通过简短、有趣的材料吸引学生大声模仿、朗读。听说能力是语言交流的基础，教师可借助录音、网络等手段设计听的练习；借助教材设计对话表演、课本剧表演练习，借助报刊、课外读物设计说的练习，应鼓励学生在课外多说英语。
书面表达也是语言交流的形式之一，常见的书面表达是写作文。但仅这一种形式显然过于单一，也难以体现语言的实用性。教师可以借助一些活动设计实践性强的作业，如要求学生为校园活动或班级活动设计英语海报，为某一节假日或一特定主题设计一份英文报纸，按主题寻找、交流身边的英语等。借助这些真实的情景设计课外作业，拓宽学生语言学习的渠道，体现“学中用、做中学”的新理念。
※以上内容均来自《英语学习》（教师版）2014年第10期，版权所有，转载请务必注明出处。
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