一、问题的提出
所谓“初高中衔接课”之“衔接”，它的内涵有三：一是学生从初中升入高中，在外力作用下，要发生三个方面的自我调节，基于学习方法层面的转换，基于情感、态度和价值观方面的升华，基于知识方面的结构化。从“衔接”这个语意上说，这是强调“学生”的意味。另一方面，学生从初中升入高中，要面对新的教师，同时他们还将面对的教师具有鲜明的学段色彩。从“衔接”这个语意上说，这是强调“教师”的意味。传统的做法，似对后者关注不够。其实任何衔接课都存在“教师的衔接”这一课题。此外，从初中到高中，学习内容亦发生变化，也就是说，初高中衔接课还有一层含义指教学内容上的衔接。通俗讲，新学生、新教师、新课程，如何尽快的凝聚起来，这是初高中衔接课备需推敲的地方。站在教师的角度说，初高中衔接课要求教师对高中学段学生的学习规律有清晰的认识，能够成为高中学段的课程的开发者，并有自己的教学风格。这是决定初高中衔接课优劣的重要基础。具体的，面对即将接触的学生，教师应做一定的调查研究，初步分析教学对象的学习特征和思维品质，尤其是教学对象的内在需求。
初高中历史教学存在着如下差异：
1．历史课程标准的差异。
高中历史课程标准的设计充分考虑了与初中课程标准的衔接，笔者认真研读了初、高中的历史课程标准，现就两者的区别与联系分析如下：
（1）课程理念的区别与联系
初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，以体现高中历史课程标准的特点和要求。
（2）课程目标的区别与联系
在知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性。在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，比如：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。
在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习和积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习。
在“情感态度价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养。
总之，对于三维目标，课程标准都强调三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体；同时，强调掌握历史知识不是历史学习的终极目标，而是提高学生人文素养的基础和载体。
（3）课程内容的区别与联系
中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。初中主要以主题（42个）的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。在主题形式的同时，初中历史还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。高中课程内容对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。其中必修包括3大模块，主要涉及政治（9个专题）、经济(8个专题)、文化(8个专题)；选修共6个模块，包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与时间、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产。这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。不管是初中的主题还是高中的专题，都力主在课程内容的呈现形式上打破过去的“通史”模式，主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化。
（4）教学建议的区别与联系
初、高中的教学建议都提出了落实课程目标，把握好课程内容、处理教与学的关系和方式的转变等三方面的要求。初中的教学建议，着重强调教学形式、教学方法、教学手段的多样化和现代化，强调历史课程的情感教育功能。高中强调了在教学过程中加强对学生的客观和及时的评价。在探究学习方面，初中主要要求教师给学生更多参与探究的机会，让学生亲自参与和实践。高中则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。高中教学除了以上三方面的要求外，还提出了深化对课程理念的认识，注意学科之间的联系和提高学生的历史意识的能力。加强学科之间的横向联系，有利于学生全面的看待历史问题，特别是历史与语文、地理、英语的联系，不仅可以提高学生的兴趣，还可以拓展学生的视野和思维，有利于学生历史意识的形成。提高学生的历史意识是历史教学的主要目标，学生可以通过科学的历史方法分析和认识历史问题，提高自己的人文素养，促进全面发展。
2．历史教学地位的异同。
由于长期以来形成的思维定势和功利主义的影响，往往忽视了历史教育的社会功能。由于思想上的轻视，人们过于重视理科而忽略文科尤其是历史学科，认为历史是“副科”，在初中出现了课堂教学课时不足，教学方法简单重复，测试重知识轻能力，学生划书背书，甚至出现中考开卷考试等现象。有些学校高一刚入学对学生就进行文理分科，有的学生甚至早已做好了高二分科后就放弃历史学科学习的准备。学生对历史课不感兴趣，敷衍了事，给基础年级的教学带来消极影响。
3、学生学习态度及能力分析
（1）学生历史学习的思维差异。
在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维有所不同。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。
有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。高一阶段就成为学生思维的转型的关键期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。
以上分析说明，学生由形象思维向抽象思维飞跃的过程中产生了思维断层。而高一历史新教材中恰恰注重了对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力；增加了新的课型，改变了单一授课形式，以培养学生的创造性思维和实践能力。这些能力要求在学生思维断层的情况下很难落实。
（2）学生学习方式的差异。
初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，必须充分发挥主动学习的积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。
由于上述现象的存在，消除初、高中历史衔接的台阶，已成为高一历史教学的迫切任务所在。
4．教学方式的差异。
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式也有很大的差异。在初中阶段，一些学校根据中考学科分数比值确定教学目标侧重点。因历史学科在中考中分数比值低，课时安排与教学内容不成比例，教师根据有限课时安排教学进度。在教学上就出现了教师赶进度，整合或者复述教材，更有甚者教学满堂灌；学生划教材、背教材，强化训练题、中考模拟试题“满天飞”。初中教学现状和教学方式所存在的问题，与初高中新课改要求和三维目标的落实以及与高考考纲能力目标的达成相距甚远。
二、高中历史学科的特点与学习方式
结合新课标的的理念谈一下高中历史学科的特点与学习方式。
1、搜集史料
搜集史料，是学习和研究历史的重要的内容。对于史料的搜集，首先要留意图书馆及身边可获取的历史文献和历史遗存。历史文献记录的史料是极其丰富的，按信息被加工的程度通常将文献分为一次文献、二次文献和三次文献。一次文献指具有历史价值的图书、论文、期刊、手稿、记录、表册、典籍、档案等资料，比如中国的《二十四史》、《资治通鉴》，以及希腊的《历史》、罗马的《罗马史》都保留了大量了的历史资料。二次文献包括书目、索引、文献等，可帮助我们快速、高效的搜集史料。三次文献主要是一些综述和述评类的文献,能使我们大致了解到某一专题的总体研究情况。历史遗存大体上有遗址和遗物、口头传说与民族习俗等。考古工作者就是通过对这些遗迹和遗物的发展与研究，发现许多在文献史籍中未曾谋面的宝贵材料，进一步复原了古代历史的面貌，使我们了解古代人们的生产、生活、宗教信仰、意识形态，甚至人体体质及族属等等情况。
其次要学会善用网络资源。就信息资料而言，因特网是近来飞速发展、跨越时空的大型全球“信息资料库”，上网搜集历史资料可以获得无穷无尽的信息。
特别要注意的是，对于史料的真伪、作者、时间、地点和用途的鉴别，也是收集史料过程中的一项重要任务。鉴别史料的方法有很多，但最重要的是坚持马克思主义的实事求是的科学标准。根据现有的材料能够确定真伪的就应该确定下来，不能确定的就应该保留下来继续研究，“知之为知之，不知为不知”，不能无中生有，断章取义，牵强附会。
2、形成史识
正确的史识的形成首先要依赖于运用科学的历史研究方法。历史学科的研究方法是进行历史研究的认识工具，是我们接近和认识历史客体的桥梁。具体地说，它是指搜集、整理、运用和分析史料，并从中发现其内在联系，找出其本质属性，探寻其发展规律的方法。根据历史研究的实际情况和不同层次，我们把历史研究的方法，大体归纳为以下三个方面：
（1）唯物史观的确立。唯物史观既是指导历史研究的世界观，又是进行历史研究必须遵循的方法。它要求我们在研究历史时必须做到以下两点：①在观察客观历史发展进程各因素相互时，归根结底要用社会存在说明社会意识，同时也承认社会意识对社会存在的反作用。②一切从事实出发，在充分占有史料的基础上，分析历史现象，探求内在联系，找出历史的本质和规律，按历史的本质和规律，按历史本来的面貌来认识和研究历史。
（2）运用历史辩证法。历史辨证法与唯物史观是不可分割的统一体，其承认对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律。因此，在具体运用历史辨证法时，要坚持发展的、联系的和具体分析的观点。运用唯物史观和历史辨证法，对历史人物和历史事件进行分析判断，作出正确的、符合客观规律的评价。
合理地评价历史人物。历史人物的评价应该把握以下几个基本观点。
①具体分析的观点：要将历史人物放在当时环境中去分析，因为一个人的活动，是受其所处的时代及具体的客观条件制约的，不进行具体的历史分析，就不能对历史人物做出准确的、客观的评价。例如，对资产阶级革命时代的领导人物进行评价，如克伦威尔、罗伯斯庇尔、拿破仑、华盛顿，就要把他们放在资产阶级革命时代中进行分析，这个时代条件就是资产阶级代替封建主义，这是当时世界进步的历史潮流，在推动社会变革方面起了积极作用。这样分析，这些历史人物作为资产阶级革命家的革命性和进步性就表现出来了。
②全面分析的观点：即用全面的观点分析和评价历史人物。某些历史人物的活动，不仅仅局限在某一领域或某一方面，而往往呈现出多样性和复杂性，所以在评价历史人物时，应该有全面的观点，对历史人物作多方面的评价。
③阶级分析的观点：即用阶级的观点来分析和评价历史人物。在阶级社会里，任何历史人物都是代表一定的阶级，为一定的阶级服务的。在评价历史人物时，适当地从历史人物的阶级属性入手，可以在本质上认识历史人物，并清楚地表明了一个人所持有的政治立场和政治态度。
④发展分析的观点：即用发展的来分析和评价历史人物。世界上的一切事物都处在永不停息的变化过程之中。历史人物受到社会环境和人生阅历等影响，他的思想和行为不可能是一成不变的。在分析评价历史人物时，还要注意防止“英雄史观”、个人崇拜错误倾向，要正确估计个人在历史上的作用。历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，但同时也充分肯定个人对历史发展的重大作用。个人如果能够顺应历史潮流，便会起到推动历史发展的作用，相反则会阻碍历史的发展。
历史事件的评价应把握以下几个方面：
①了解时代背景。人类社会的发展，经历了许多阶段或时期。由于历史时期或阶段的不同，历史事件发生的条件也就不同，而历史事件自身的具体内容也就不同。只有紧紧把握住历史事件发生的时代背景，才能从宏观上整体上予以正确的分析。
②分析原因和性质。历史事件的发生不是偶然的，是一定社会经济、政治矛盾运动的必然结果。因此，只有从根源入手，才能真正搞清历史事件发生的根本原因和性质。
③把握全部过程。任何历史事件都是各种矛盾运动的结果，都有一个产生、发展、灭亡的过程。因此，在分析历史事件时，不仅要分析与其相关的所有矛盾运动，还必须分析这些矛盾运动的整体过程。只有这样，才能对历史事件作出全面、中肯的评价。
④考察其对历史进程的影响。凡是历史事件，不管其内容、性质如何，都会对历史的发展产生积极或消极的影响，注意历史事件对历史发展的影响，是正确评价历史事件不可或缺的一环。
三、初高中历史教学衔接的相关对策
1、激发学生的兴趣，缩短适应期。
“兴趣是最好的老师”，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望。第一，通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。第二，通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。新教材本身就有一个特点，即把现实主题与高中历史课程相联系，使学习内容比较符合时代特点。对于刚刚进入高中的学生来说，他们已经习惯接受那些书本的知识，因而高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。第三，发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。使学生心理上会取得成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣，这样学生才能愿意学、乐于学。
总之，在新课程实施三维目标下，要提高学生学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。
2、整合教材，帮助学生构建历史知识体系。
新课程标准下的教材观认为，教材不再是历史教学的惟一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材，这种新教材观为高中教师从教学实际出发，对教材内容进行重新整合提供了依据。此外，作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相嫁接。
初中历史教材的优点是概括性很强。但是有些比较重要的历史知识，分散在几个单元的课程中，使学生不容易构建完整的知识体系，更谈不上较高层次的思维。初中历史教材比较注重历史人物，历史事件的故事性。以历史故事激发学生的兴趣。但是对历史事件，历史人物，历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少。应该继承衔接初中历史教材的史话教学，激趣导学的教学理念。更要补充完善高中历史新教材的教育教学理念，以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神，在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。矫正学生的心理偏差，培养学生健康的情感和高尚的情操。使高一年级，成为学生人生中一个新的健康完美的起点。
还可以适当补充一些中国古代史朝代顺序常识，补充15——19世纪中期的中国和西方世界,为中国和世界近现代史教学作好铺垫,且提供中外历史的联系和对比的参照系。
新教材观和教学目标要求教师要很好地处理教材，重新整合教材内容，把教学内容系统化，使之既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生学习过程与方法的掌握，还有利于学生情感态度价值观的熏陶。
3、渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。
在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师应首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，教师要充分利用教材里的材料，指导学生信息提取。另外，增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。最后应注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。纵观当前高中历史新课改的知识和能力目标，就是要求教师们在教学中渗透历史思维能力的培养，真正实现 “教是为了不教”这一目的，使学生真正学会学习，学会领悟学习历史的真谛。
4、改革师生互动方式，营造和谐融洽教学氛围。
教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，而是要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使同学们乐学，会学，并且学实，学活，改变学生轻视历史课的思想，提高学生的学习兴趣，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
5、转变学生学习方式。
新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力，始终保持浓厚的学习热情；加强对学生创新精神和实践能力的培养。还可以根据新大纲要求让学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。
6、灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术。
在高一历史教学中，学生获取信息的途径和时间十分有限，教学任务难以完成。因此，在教学活动中，教师要合理安排教学，讲求课堂效益，要灵活运用课程资源，较好地实现课程目标要求。另外，历史学科本身具有不可再现性的特点，如何发挥多媒体的教学功能，显得尤为重要，因此，教师还要设法加大学习信息量，通过图文信息加强对某一阶段历史史实、历史人物、历史事件的直观解读，以弥补学生课只从教材获取信息的不足。
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