Q
这次回答第二个问题：
1.“习课堂”，简单、有效、一上手就会，这样的家常课的确没什么“技术含量”，正如有老师听后说“这样的课我也会上”。而这，正是学校里“沉默的大多数”的老师想要的。“习课堂”，主要面向的不是10-20%的想成为名特教师的人，而是80-90%的这辈子都可能没机会上比赛课、观摩课，这辈子都没机会成为学科带头人、名教师的普通一线教师。他们默默无闻，却是撑起中国教育的脊梁。他们的课堂质量、课堂效益决定了中国教育的课堂质量和课堂效益。“习课堂”，为“沉默的大多数”而开发。
2.“习课堂”认为，要控制老师的“教”，要放大老师的组织、管理、激励和示范。也就是说，“习课堂”着力锤炼老师的课堂组织和管理能力。很多老师上不好课，课堂效率低，首要原因是课堂的驾驭能力，即课堂的组织和管理能力。“习课堂”强调老师的“激励”功能，激励的常用手段叫“表扬”。于永正老师讲，老师走进教室，手里应该有100顶高帽子。每个人都喜欢夸他的人，而不是总帮他指出缺点的人。一个能在学生的“坏”中看到“好”的老师，一个能从学生的“错”中找到“对”的老师，一定大受学生欢迎。课上，同学们正在安静练习，突然“哐啷”一声，一同学的文具盒掉地上了，有人吓得惊叫起来，老师马上表扬惊叫的同学，说明他练习特别投入。公开课和比赛课上有很多老师听课，学生很容易拘谨、放不开。练好了激励的本领，对上公开课、比赛课会有莫大的帮助。
3.“习课堂”认为，老师最重要的“教”不是“讲”和“问”，而是示范， 80%以上的“讲”和“问”都可以用“示范”来解决，而且解决得更好。教学生写字，最好的方法是老师写给学生看；教学生朗读，最好的方法是老师读给学生听；教学生背课文，最好的方法是老师背给学生听。“习课堂”着力培养语文老师的语文能力，而不是语文教学技能。“习课堂”认同孙绍振的观点，语文老师的语文能力比语文教学能力更重要。不少语文老师很努力，却上不好公开课、比赛课的舞台，因为他的基础——语文能力没有提上去。很多语文老师总以为自己的语文教学技能不够，其实是他的语文能力不够。就像武打小说里，打不过高手不是“招式”不够，而是“内功”。“习课堂”，开设“写字学院”“朗读学院”，条件允许，还将开设“写作学院”，“习课堂”的力气花在“内功”上，而不是“招式”上。没有内功的招式，你知道的，那叫“花拳绣腿”。
4.不少老师说，“习课堂”能提高课堂实效，可年轻老师总要拼一拼，看看自己能否走名特教师的路。就像孩子读一年级，几乎每个家长都有一个清华梦、北大梦、重点大学梦。三五年后，见自己的孩子不是那块料，才一天天放弃。那么，现有的家常课堂真的培养了你的教学技能吗？绝大多数老师的家常课都是打了折的公开课，而且是打了三、四折的公开课。每天上打那么低折扣的家常课，能提高你公开课、比赛课的教学技能?如果“能”，那么教了10年书的老师都应该是学科带头人，教了20年书的老师都应该是名教师，教了30年书的老师都应该是特级教师。无数一线老师上了30年的打了折的公开课的家常课，他还是一名普通一线老师。比赛课和公开课是特殊场景、特殊状态、特殊审美的课，家常课对它的促进和提高十分有限。根据我的经验，一学期打磨一节公开课，这节课你上完了学校所有的平行班，五年打磨十节，你的公开课、比赛课水平一定上去。家常课和公开课是两条路，硬要合并在一起，除非你是天才，不然顾了这头就失了那头。
现在，我要做一个小结：（1）80%以上的一线老师，现有的打了折的家常课并不能提高比赛课、公开课的本事；（2）追求“少讲少问”的同时，“习课堂”还追求“多激励”“多示范”，示范和激励的功夫练好了，能大大提升老师比赛课和公开课的效果。
联系客服
