管建刚：习课堂：为什么“读而不讲”？

习课堂：为什么“读而不讲”？

管建刚

习课堂的任务一和任务三，20分钟时间主要是“读”，读课文、读词语、读句子、读重点段、读关键句，20分钟有15分钟学生在读啊读，老师不问也不讲——问的目的也是讲，只不过希望从学生的嘴巴里讲出来。学生嘴巴里讲出来的答案，大家都知道，那没有讲的价值；大家都不知道，那学生讲一遍，同伴能记住的很少，能理解的更少，能内化的极少。

别说学生的嘴巴里讲出来的成效很差，老师嘴巴里讲出来的成效也差。听我分析：

（1）家常课的纪律跟公开课的纪律，一个天上一个地下。家常课，你讲的时候，一部分学生在听，一部分学生不在听。不在听的学生，一类一看就不在听，发呆的，做小动作、大动作的；一类表面上跟着老师的节奏，老师说“对不对”他说“对”，老师说“懂了没有”他说“懂了”，然而他的回答全是小和尚念经有口无心。（2）在听的那部分学生里，也有两种情况，一种是听得懂，一种是听不懂。老师要把自己讲的内容转化为儿童一听就懂的话，那需要相当的水平。（3）听懂的那一部分，也有两种情况，一部分是真懂，一部分是假懂，假懂的学生一直以为听到答案等于知道了懂了，只要过了五分钟，他们就忘了老师讲什么了，他们还一直以为那是自己的记性差。（4）真懂的学生也有两种情况，一部分是内化了的懂，回到家做作业依然懂；一部分是贴标签式的懂，只要身子一活动，标签掉下来了，这部分学生上课懂的，回家做作业错的。

这么一分析，你明白了为什么课上明明都讲了，好多学生也都跟着你说“懂了”“知道了”，第二天交上来的回家作业还是错了。这还不是最令人伤心的。最伤心的是，第二天交上来作业对的那一小部分，那十来个学生，即便你老师什么也不讲、什么也不教，他们的成绩依然优秀甚至优异。30年前我在村小教书，跟我搭班的民办老师教数学，我看到他自己做的卷子，五个判断题错了两个，再去看学生，照样有学生五个判断题全对！

老师讲了那么多，自以为学生的成绩是自己“讲”出来、“教”出来的。对不起，学生的成绩本质上是他自己“习”出来、“练”出来的，内因决定外因，这是基本规律也是基本常识。

有人质问，学生课上只是傻傻地读，要你老师来干什么。我很多次说过，老师的主要功能是组织、管理、激励，组织学生自学、自习，管理学生自学、自习，激励学生自学、自习。一定要说“教”，每次让学生读什么内容、怎么读、读多久，这就是“教”。

做课外阅读题，学生答不出来，稍有经验的一线老师都不会直接说答案给学生听（凡是直接把答案告诉学生的老师，班级成绩一般都不会好），而是跟学生说，短文读熟你就会了。学生读熟了短文还不会，我们指着那一个关键段落说，你再读这段话就会了。学生读了那个关键段落还是不会，我们指着那个关键句子说，你再读这个句子就明白了。学生读了那个关键句还不会，我们生气地说，你注意这几个词！到这个点上，一般来讲，学生都会了。到这个点上，学生还不会，那就不要做了。这层窗户纸老师不能捅破，捅破了就像出气的皮球，瘪了。老师的“教”是“有限责任公司”。老师“教”在哪里？提醒学生读熟课文，提醒学生再读重点段，提醒学生注意读关键句、关键词。这就是老师的“教”。老师的“教”到此为止。再往下，多余了。习课堂遵循这个原则，任务一、任务三，学生读啊读，老师的作用就是告诉学生读什么、读多少遍、读到什么程度。

那么，课上有没有“必须要讲的”呢？有，但不多。

这些“必须要讲”的怎么办？——坚决不讲！你只要把“必须要讲的”写下来，做进PPT里，学生读三遍、背一遍。这个效果远比老师讲要好得多。并且，你要写下来，语言一定要组织，相对干净，绝不喋喋不休、绕来绕去，学生连着读三遍背一遍，干脆利索，时间往往比老师讲三遍的要少很多。有老师问，学生读三遍还不懂怎么办？——一个老师不能把“必须要讲的”内容写得通俗易懂，就不要指望这个老师能在现场临场发挥，讲得通俗易懂。

不少老师就像某些习惯开会讲话的领导，明明知道很多人都在下面刷微信、逛淘宝，还在那里讲啊讲。讲了不说，还埋怨下面的人不好好听。为什么不反过来想一下：是不是你的“讲话”本身错了呢？

2020/6/16