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每天我们都在说，培养学生。然而，我们要培养什么样的学生？
每天我们都在做，教授学生。然而，我们要教授学生什么？
有句调侃的话这样说：有才有德的人才算是人才，有才无德的人则是危险品。相比于才，德育其实更为重要。
作为老师，如果只教会学生一门学科的知识，而没有教会学生正确的使用方法，那么，这样的教学不是老师想要的。
好老师今日与您分享“做党和人民满意的好老师”大家谈征文活动的一篇文章，谈谈我们到底要培养什么样的学生，教学中我们应该追求什么。
帮助学生成长为具有人性的人
文/广州市花都区花东镇北兴初级中学 温利广
一位曾在第二次世界大战期间的德国纳粹集中营中遭受过非人折磨的幸存者，战后辗转到美国，做了一所中学的校长。每当新教师来到学校，他都会交给新教师一封信，信中这样写道： “亲爱的老师，我是一名纳粹集中营的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人……”
当我再次读起这封信时，我也疑惑了：作为理科教师，教学中我们应该追求什么？我常常在思考：难道我能给学生的就仅仅是在考试时获得高一点的分数吗？
长期以来，在作为理科的化学课堂教学中“理所当然”地存在“重知轻情”的现象，由于考试的压力造成教师 “赶教”、学生“赶学”，赶路的课堂中往往无“情”可言、无“文化”可呈，后果往往是：培养出有知识无文化甚至是有知识无人性的人。长此以往，那位纳粹集中营中的幸存者校长所亲眼看到的“人类不应当见到的情境”就有可能会重现。
2012年以前，我对我的课堂教学自我感觉良好，学生喜欢我的课，教学成绩也很优异，几乎每一次，我教的班学生的化学成绩都排名第一。那时很好强，不管怎样都要求自己班的平均分比别的班要高，否则就会自己与自己过不去。扪心自问，那种“为应试而教”的影子总是挥之不去，我在潜意识中知道自己的教学少了点什么，可又不太清楚是什么，常常为此感到纠结、无奈、痛苦。推而广之，戴着“应试”这副镣铐跳舞的我们能舞出怎样的效果？这是我感到迷茫的地方。
在实践与反思中不觉度过了20年的教学生涯，耳闻目睹的许多人和事（如“清华大学高材生刘海洋泼熊事件”和“复旦投毒案”等）促使我从更高的层面关注教学——从人文的角度、哲学的角度关注理科教学。
我逐渐意识到，摆在教学，也包括理科教学第一位的应是“帮助学生成长为具有人性的人”。古人说立人先立德，我把它迁移到教学中，那就是教人先授德，以理启智，以文化人。
我非常重视上好化学第一课，我告诉学生“世界上没有绝对安全的化学药品，有的只是安全的使用方法”、“一个无德的人掌握的科学技术越多，可能就越危险，他不配学化学。”我跟学生说：“环境污染不是化学的错，而是一些无德者的错”。
我把化学教学跟环境教育结合起来，以研究性学习的方式展开，目的是培养学生的环保意识和社会责任感，这其实就是科学之德！我将富含哲理的小诗《我》改编为《火》融入“燃烧与灭火”的教学中，教育学生要象大诗人臧克家那样待人热情如火，化生命为火，“灼人”而甘愿“自焚”。 使“诗”之情与“化”之理有机结合，让学生充分感受到了“有情”“人文”的化学，正所谓诗情“化”意，相得益彰，也使教学富有启发性和人文精神意境。
于是，我对自己的化学教学追求有了新的定位：追求科学精神和人文精神的统一。科学求真，人文求善，科学素养是创世之力，人文素养是为人之本。
我深深体会到：只有具有足够的人文素养和情感丰富的人才能真正理解科学技术的价值，并正确运用科学技术服务于社会和人民。我坚信，这样的教学追求可以帮助我们跳出“应试”的框框，从而使课堂变得有内涵、有品位。
圝圝责任编辑：方艺芬
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