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教师的课堂教学用语，决定着课堂的开放度、生成度，也彰显着教师的修养。
前不久，学校做了一项调查，让教师列举课改前后课堂用语变化的例子，并说明改变的理由。调查发现，课改前后，教师的课堂用语发生了很大变化。
过去，课堂上的评价性语言很单调，不是“你真棒”，就是“很好”“精彩极了”，这样同质化的语言多了，学生自然会“审美疲劳”。比单调更可怕的是，课堂用语里缺乏对学生应有的尊重与呵护。许多时候，教师的一句话可以点燃一盏心灯，也可以浇灭一个梦想。
日本教育学者佐腾学曾指出“教师与学生对话时的‘第一人称丧失’现象”。当教师用“老师”二字替代“我”时，便丧失了第一人称，就把自己同化于“普遍化的老师”，这就意味着，教师是用教师这一职业的公共形象与学生说话，而非“生命在场”的交流。因此，学生的角色也因为“普遍化的老师”的确立，“使得儿童丧失了‘我’这一主格和个性，而化为‘普遍化的学生’这一角色”。于是，教师成了公共的“制度化的教师”，获得了控制的权力，学生却被剥夺了中心地位而处于从属地位。师生的个人关系就这样丧失了“你和我”的对话关系性质，成为权力关系的“师与生”。
教师课堂用语在学科专业方面重在“引”和“导”，教师应该通过点拨、搭桥等方式，让学生豁然开朗、悟出结论，而不是灌输知识、直接告知。课堂评价不应只是简单的判断对错，而是应该适时、适当、适量地在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更加深入思考。
比如，如何通过有效的课堂用语引导，推动学生思维的优化、提升？不妨尝试这样几句话——
“你自己的观点、思路是什么？理由是？”
“你和他的观点是否相同？他为什么这样阐述呢？”
“哪个小组有补充？有没有发现问题？问题的根结在什么地方？”
“哪个小组有不同的思路？谁有新的解答方案？”
“这种方法行不行呢？如果不行，假如从这个方向思考，可不可以？”
“你是怎样得出这一答案的？”
“你首先要试一试（听、说、读、写、做……），争取拿出自己的方案！”
“先问自己、后问文本、再问同伴……要相信团队的力量。”
……
我相信，当教师都习惯于这样与学生对话时，课堂一定是开放的，一定是民主的，一定是充满精彩生成的。
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