南京小班化教育专题的考察报告
余姚市教育局教研室 郑水军 郑汉良
为推进我市教育的均衡发展，促进我市小班化教育实验工作，经教育局领导同意，教研室组织了我市小班化教育实验学校的领导和教师一行30人，于四月底对南京的小班化教育进行实地考察。我们听取了南京市教科所祁海燕主任的《小班化教育的实践和思考》的专题报告，实地考察了南京市小班化教育示范学校——逸仙小学和珠江路小学，分别听取了吕校长《优质小班 博爱名校》和林校长《魅力小班—让每个生命感受教育的幸福》的精彩报告，在两所学校听了两节小班化教育的数学课《认识角》《用字母表示数》，观摩了学校的大课间活动。考察组成员还将带着事先准备的实验工作遇到的问题，与三位专家、校长进行面对面的交流。考察结束后，考察组成员普遍认为：虽然考察的时间短暂，但收获很大，使我们对小班化教育的认识更加明显，目标更加清晰，方法更加有效。
一、南京市小班化教育实验概况
南京的小班化教育始于2000年，是南京市教育局原局长在一次国外的考察回来后，要求开展的一项重点实验工作——小班化教育实验研究，启动资金500万元。开始之初，就充分利用充足的奖金到国内外进行考察和学习，之后进行小班化实验学校的申报和确认工作，至2009年已有100所小班化教育实验学校。
南京的小班化教育主要由行政部门推动。实验起始，市教育局会同市财政部门为各小班化教育实验学校的每个班级提供2万元的启动实验经费，实验班的人头经费是普通班的二倍。人事局同意或认可教师编制的扩大。教育局初教处出台《南京市小班化教育实验工作细则》，规定小学每班的学生数控制在25人以内，初中每班的学生数控制在30人以内。这种“自上而下”的小班化教育推进模式，为实验工作解决了资金问题，小班化教育已成为南京市优质教育发展与学校特色创建的中心工作，从整体上促进了教育的均衡发展。
另外，南京市教育局在2006年整合各方面（教育局、教研室、教科所、师资培训中心、教育装备中心等部门）的力量，成立小班化教育研究所，研究所挂靠在市教研室，教研室支部书记、副主任汪笑梅任研究所所长，义务段学科教研员为组员，这样有利于各学科积极开展小班教育的实验工作，有利于发动各学科教师参与实验工作，已形成了全面参与、共同实验的良好局面。还专门建立小班化教育网站，加强小班化教育实验工作的内外交流。研究所引领实验学校每年重点就某个领域进行重点突破，目前已有“小组学习”“环境创设”“小班教学”“面向全体”等专题进行研究，使小班化教育从“形似”走向“神似”。
最后，南京有一套较好小班化实验的管理体系。一是小班化实验的申报和确定，南京根据小班化教育实验学校的细则，在基层学校的申报基础上，根据考察来确认实验学校。二是小班化教育示范学校评选，在南京市小班化教育实验学校的基础上，研制了《南京市小班化教育示范学校评估办法》，根据实验的效果来评选示范学校，现已评选了三年，共有9所学校获得示范学校的称号。这种管理体系有效地促进了小班化教育的深入开展和不断实践。
二、对小班化教育的新认识
“带着问题去考察”是我们策划这次活动的主要策略。出发前我们在调查的基础上，根据各校的实际，确定了小班化教育实验工作遇到的几个问题，考察中我们认识观察和聆听，加强交流和询问，使我们对小班化教育有了新的认识，解决了我们在认识上的一个又一个的疑难问题。
1．小班化教育与大班的在目标和理念上有什么不同？它们的本质区别在那里？
通过考察使我们明确地认识到：小班化教育与大班教育在教育目标和理念上没有根本的区别，只是小班化教育使“以生为本”“学生个性发展”成为可能，而大班教育根本不可能实现“面向全体学生”“促进学生个性全面发展”。而把这种“可能”变为“现在”的关键是，校长的管理更突出“以生为本”和教师素质的提高。“学校的工作要从学生出发，为了每个孩子”是这次考察活动最深刻的体会。
2． 小班化教育只体现在教室内吗？
聆听了了吕校长作的《优质小班 博爱名校》和林校长作的《魅力小班—让每个生命感受教育的幸福》精彩报告，使我们充分体会到：小班化教育不仅体现在教室内的环境改进和课堂中的教学，它更是一种“以生为本”的理念，是一种追求有效落实理念的行动。无法是学校的有效管理，还是活动的组织和实施，还是校本课程的开展和实施等，都要追求这一理念，突出小班化教育的精细，为每个孩子更细致地服务。
3．小班化教育的学生座位是“秧田式”还是“圆桌式”？
开始之伊，南京的小班化教育实践试图彻底改变“秧田式”的座位，让学生围在一起进行小组学习。但实践后发现，这种形式上的改变只是表象的，座位怎样编排并不是最重要的，关键在于“自主、合作、探究”教育理念在教学中的真正落实，在于“以生为本”落实到学校教育的每一个角落。
4．小班化教学的每节课一定要小组学习吗？
小班化教育提倡小组学习，且2-4人为小组学习效果最佳，但并不是每节课、每个内容都要用小组学习。因为学习对学生来讲是个体内化的过程，只是小组学习更有利于学生之间的交流，促进学习的内化。
5．小班化教育提倡分层教学还是分类教学？
分层教学把学生根据一定的标准（尤其是文化成绩）分成几个层次，并付以不同的教学策略。这样的教育实际上已经给学生贴上了标签，人为地把学生分成优等、劣等。而小班化教育追求每个学生得到全面发展，不能实施分层教学，应更多地实施分类教学。分类教学是根据学生的需要和特长进行个别化教育。
6．小班化教育最适合的是学困生吗？
小班化教育背景下，成绩差的学生很少，因此有人认为小班化教育最适合学困生的发展。然而，小班化教育追求的是高投入下的高产出，是个别化的精英教育，应让优者更优，促进每个学生的个性全面发展。然而，最可怕的是，以小班化的形式来搞应试教育，用应试的办法来片面地追求分数，质量可能会提高，而学生的学习可能更辛苦、学业负担更重，因为老师更有条件来控制这几个学生。所以要反对用应试教育的方式来指导学生，而决定这个的关键是教师。
7．小班化教学是热闹的课堂吗？
小班化课堂就是游戏课堂吗？小班化课堂一定要有笑声吗？初期，南京市为推进小班化教育提出了四个“百分百”：要求学生参与教学活动达到“百分百”，课堂中学生发言“百分百”，教师对学生的关注必须达到“百分百”，学生作业面批“百分百”，因此表面上看，小班化教学热热闹闹的，但关键是在课堂中要激起学生的思维，让学生在研讨中发展自我。我们所听两节数学课充分证明了这点，具有以下优点：源于生活，回归生活；注重操作，强化体验；合作交流，强化倾听；师生平等，全体参与。并非一味追求热闹。
8．小班教学适合所有学科教学吗？
小班化教育有诸多优势。由于学生数额的减少，有利于增强了师生之间互动和学生之间互动这种互动；有利于组织小组教学，实施个别教学和因材施教；有利于学生动手操作能力、综合学习能力的提高；有利于教师从繁重的作业批改中解脱出来，加强调查研究、备课、面批和现代化教育手段的应用设计，提高课堂教学效率，等等。但是，小班教学适合所有学科教学吗？实践表明，小班教学不一定适合所有学科教学。比如，有些音乐课、体育课，有要一定氛围，人太少，没有气势，很难组织竞技活动，还是大班教学效果更好。可以采用小班合班的方式开展教学活动。
2010年5月2日
把握实质 提升水平 实施全面精致的教育
——南京小班化教育考察体会
余姚市实验小学 许憬 舒明
4月底，市教科所组织全市小班化教育实验学校的校长和教师去南京考察学习。我们实地考察了南京市逸仙小学和珠江路小学，听取了南京市小班化教育研究所祁海燕老师《小班化教育的实践和思考》的报告，以及逸仙小学吕校长《优质小班 博爱名校》和珠江路小学林校长《魅力小班-让每个生命感受教育的幸福》的介绍，听了《角的认识》、《用字母表示数》两节数学课，观摩了学校的大课间活动，并与他们进行了广泛的面对面的交流和探讨。我们和考察组的其他同志一致认为，通过这次考察，对于什么是小班化教育有了更全面、更深刻的认识；对于如何实施小班化教育，有了更切实的感受，受益匪浅。
南京的小班化教育，起步早，实施范围广，推动力度大，有一整套管理和促进措施，理论和操作层面的研究都十分深入，确实走在了这项工作的前列，也确实已经尝到了收获的喜悦。从一所学校、一位教师的角度来看，我们向南京学什么，怎么学，是考察回来后必须作出回答的问题。我们体会，最重要最基础的是以下三点：
一、必须完整深刻地理解小班化教育的内涵
由于实验时间不长，应该说，我们对小班化教育内涵的理解还是比较模糊的，甚至还有种神秘感。有的比较注重教学外在形式的改变，有的认为原来大班教学的方法都行不通了，有的认为是在完全不同理念指导下的完全不同的教育了，等等。我们也是一样。通过这次考察，我们纠正了以前一些偏面的认识，对于什么是小班化教育有了更为全面和正确的理解。小班化教育和以前有什么不同，关键是教育对象的规模小了，这是条件。因为这个条件，因为这个不同，在一定的时间和空间里，“生均教育资源占有量”就成倍增加，这些成倍增加的“教育资源”如何在与大班同样的时间里分配给每一位小班学生，就必然要求分配方式的重大改变。如果不改变，就分配不完或者说分配不好。这就必然导致教育教学方式方法的重大改变。在这个过程中，教育的基本目标没有改变，而且正是为了更好地实现这个基本目标，才需要教育教学方式方法的重大改变。所以，小班化教育的实质是在教育条件重大改变的情况下，要求教育教学方式方法相应地作出重大改变，以更好地实现教育目标。而且，因为这个教育条件的改变，使得我们有条件作出相应的重大改变。如何相应地作出重大改变，就是我们实验的主要任务。
那么，是不是以前的教学方法都不再适用了呢。我们认为，长期以来形成并被广泛接受和运用的一些教育教学的基本观念仍然是我们搞好小班化教育的基本指导思想，一些基本方法仍然是小班化教育的基本方法。考察先进的南京小班化教育，他们向我们提供的经验也是这样。有些教学方法并不是小班化教育所独有，也不是有了小班化教育才出现的，如小组学习。同样，有些问题也不会因为小班而消失，如优秀学生的培养，对学困生的帮助等。大班小班并非截然不同。只是在小班的情况下，教师有更多的选择教学方法的主动权，也有更多的教育教学可能性。教师的任务就是把这种“主动权”、“可能性”作最大限度的发挥，实现更全面、更精致的教育教学。所以，全面理解小班化教育的实质，就是要求我们把教育教学的有利条件尽可能地放大和利用，通过更多的方法途径的选择，让每个学生得到更多更好的关注，以更好地达到面向全体学生，促进学生全面发展的目的。南京十年小班化教育的实践过程，也是他们不断理解和掌握小班化教育的实质，逐步从“形似”走向“神似”的过程。我们不应拘泥于形式，而必须抓住实质。
二、提高教师素质是搞好小班化教育的关键
南京考察之行，给我们的其中一个明显感觉是教师素质比较高，也非常敬业。在专家和校长的报告和介绍中，他们也认为不断提高教师的素质是搞好小班化教育的关键。他们的教师都非常辛苦，他们也确实十分注重教师的培养和培训。如前所述，小班化教育需要我们的教育教学方式方法作出重大改变，对教师各方面的能力要求更高。同时，小班化教育要求进一步落实对每一个学生的关注，这光有能力和水平远远不够。从某种程度来说，要达到小班化教育的预期效果，更需要发扬老师的敬业精神，更需要每个教师真正把每一个学生装在自己的心里。所以，我们教师必须不断加强自己的业务学习，不断钻研教育教学艺术，不断增强自己的工作责任心，不断增强教育工作的使命感。
教师的教育能力是多方面的，老师对学生的影响也是通过多种途径多种方式实现的。我们不仅要在一般意义上钻研教育教学，也要努力提高自己的综合素养。小班化教育要求我们，也使我们更有条件关注每个学生，所以，提高认识学生、研究学生的能力和水平应该成为我们提高自身素质的一个极为重要的努力方向。
回眸逸仙小学田老师的数学课《角的认识》，老师的眼中始终有学生，无论是教学流程的设计，还是教学环节的细节处理，老师始终把学生的体验放在第一位，老师的语言充满亲和力，教学的方式互动而开放，学生始终在安全快乐的状态中与“角”亲密接触，在课堂最后老师播放在校园中截取的角的镜头，用充满感情的声音带领学生进入生活中的角的世界，课堂气氛达到高潮。原本抽象的数学概念，就这样化身充满灵气的生命物扎根在学生心里。正是老师研透了学生的认知规律，掌握了教学艺术，拥有高素质的素养，才使得这样的生本课堂精彩纷呈。
三、教育教学过程的全方位改进是小班化教育的必然要求
小班化教育不只是课堂里的小班化教学，它是课内课外相结合，校内校外相衔接，各方面教育元素有机融合、相辅相成的过程。南京考察之行突出地给了我们这样的感受。因为教育条件的不同使我们应作出重大改变的，不只在课堂，而应该贯穿于教育教学的全过程。从逻辑上说，小班化教育的要求应该体现在教育教学的全过程之中，这是一个必然的要求。所以，我们不仅要重视课堂上的精心组织，使课堂教学精致化，也要像研究课堂教学一样，精心地研究和组织课外活动，精心地研究和组织对各类学生的课外辅导，精心地研究和组织学生的校外活动，精心地研究和组织学校教育和家庭教育、社会教育的配合与协同，精心地研究每个学生成长的全过程。南京珠江路小学林校长在介绍中说，他们对课堂教学的研究，贯彻了解特定学生对具体教学行为的反映已经达到“医学切片”的程度。这种精神，这种态度，何其可贵！这种方法更值得我们学习。我们在小班化教育实验中一定要避免重课堂轻课外、重校内轻校外等偏面倾向，着眼于教育教学过程的全面改进，特别是要像重视课堂教学一样，把小班化教育的要求落实到教育教学过程的各个环节、各个方面，实现全面精致的教育。
珠江路小学的“墨韵”特色给我们留下深刻的印象。学校精心设计了“墨韵”文化墙，上面用名家集字雕刻着古代经典的诗词歌赋，学生们随时可以欣赏；在教学楼的一至四楼，还布置了“国学文化墙”，分别以笔、墨、纸、砚为主题，展示国学精粹，文房四宝、还有相关的小故事、对联、诗句供学生们阅读欣赏；在学校的走廊上、转角处、教室里，到处悬挂着师生们的优秀书画作品，力求让校园的每一面墙壁，每一个角落都会说话，让学生随时随处进行阅读。年轻温婉的林校长引领校园的“墨韵文化”建设，工作扎实而卓有成效。珠江路小学多年来对写字教育常抓不懈，纳入学校常规管理，有写字月赛、培训征文、“小小汉字研究院”、“书法人生”网站等；以制度为保证，有作业书写检查制度，十五分钟练字制度，教师练字管理制度等。珠小匠心独运，用“墨韵”这样一条线，串起了精致教育的一个个点，使书香墨韵渗透在课内外，浸润于校内外，为学生的终身发展奠定深厚的根基。
我们实验小学目前有两个小班化实验班。通过这次南京考察学习，我们对小班化的实质理解更通透了，审视我们工作中的得失，切实把对小班化教育的进一步体会内化到实验工作当中，跟进各方面的研究，努力争取更优的教育效果，让“小班化”这枝奇葩在实小熠熠闪光。
心怀理念 无招胜有招
——小班化实验教育赴南京考察报告
余姚市低塘小学 华燕波 张宏波
四月底，我们学校小班化课题组代表参加了有余姚市教研室组织的小班化实验学校考察活动。在活动期间，我们先后考察了南京市逸仙小学和南京市珠江路小学，有幸聆听了吕校长的报告《优质小班 博爱名校》及林校长的发言《魅力小班——让每个生命感受教育的幸福》，南京市小班化教育研究所祁海燕老师的讲座《小班化教育的实践和思考》把整个活动推向了高潮。祁老师独到的见地，尤其是她对目前小班化教育存在的一些有争议的问题进行了阐述，使我们顿时醍醐灌顶、豁然开朗。先前的困惑，在返程上被慢慢化解。在两所小学，我们看到小班化教学为孩子的成长提供了更多的机会和更多的空间，教育之路在小班化教学研究的推动下取得了突破性的成就，使我们对接下来的实验之路充满了信心和期望。
一、教育理念更清晰
“小班化教育就是优质教育”（逸仙小学），它能体现出素质教育最优秀的教育思想、教育过程和教育效果。其中，最优秀的教育效果指的是以高质量的教育效果为追求目标。“小班化”，能把课标理念真正地落实到每一堂课中，每一个孩子的身上，注重孩子的自信心和能力的培养，让每一种潜能获得个性发展，让每一个孩子的学习动力得到激活。
之前曾经粗浅地认为，小班化就是班额小的班级。其实不然，班级人数小是小班化的前提条件，但并不是核心所在。“在小班教学中，真正要让班中的每一个孩子都有适合他的‘岗位’，落实‘人人有岗位，人人是主人’的新型理念”（逸仙小学）。张扬孩子的个性，赋予他们展示优势或强项的机会。教师是机会的创造者，孩子是展示的主体，机会人人都有，学生个个被尊重，真正实现个性发展“百分百”。 “百分百”这个词在我们这次考察中听到的频率比较高。诚然，小班化在人数上已经为学生参与教学活动提供了“百分百”的条件，只要教师有“百分百”的理念，每一位学生都能得到“百分百”的发展。
“小班化教育并不是保底教育，常常会走入‘后进生’的好，‘优等生’却不优的误区。小班教育不仅仅是补差教育，更是精英教育。”祁海燕主任的一番话，提醒我们这些长期在狠抓后20%的老师。是啊，我们一直在关注弱势孩子，却忽视了优生发展，他们的潜力没有被很好地开发。这些孩子长期处于不能“畅快淋漓”地学习和发展状态，是不公平的。
二、学习模式更明朗
通过这次考察学习，让我们清晰地认识到原来自己“摸着石头过河”时没有找对“石头”，可能走入了一些盲区。
环境布置方面，小班主张的是让每一面墙壁都会说话。把孩子们的成果、进步都展示出来，给他们一种温馨的“家”的感觉，激发孩子的主人翁意识。座位的摆放没有固定的格式，不是说小班化的课堂一定要采用T字形的小组。座位的摆放其实就是一种形式，关键是要有小班化的理念，一切要以学生的需求为本，学科教学的特点为本。无论是秧田式，还是马蹄形，或是T字型，合适才是最美的。
小班课堂与大班课堂没有特别明显的区别。就如我们所听的两堂示范课《认识角》和《用字母表示数》，课堂依然是孩子们的课堂，也没有特别的热闹，就是两节实实在在的常态课。小班化的课堂并不是游戏课堂，也不需要刻意去追求热闹的场面，也并不一定要孩子们笑着学习，以此来体现快乐学习。小班化的课堂更应关注的是要做到“四个百分百”：发言百分百，关注百分百，面批百分百，互动百分百。着眼于孩子的长远发展，用多种策略激起孩子的学习思维，主动体验，体现“优质”。
“自主、合作、探究”是小班化的核心理念，小组合作学习也是小班化教学所提倡的一种学习模式。然而并不是说每节课，每一环节上都要采用小组合作学习模式。需要的才是合适的，合适的才是最好的。
三、教师要求更高了
在祁老师的讲座中出现了这样一个观点：要把“分层教育”改成“分类教育”，这样的称呼更有利于孩子今后的发展。作为教师不要过早地给孩子贴上标签：你是优等生还是学困生。在教学中，教师要充分挖掘孩子的潜能，把他们的优点放大到最大。根据他们的优点对孩子分类，让孩子在学习的过程中找到自己的位置，树立信心。其中珠江路小学的《多元智能分析及个性潜能发展建议单》，让我们看到了他们对尊重孩子个性、帮助孩子自主分类上的超前理念。
小班化教育需要一支相对素质高和配置稳定的教师队伍。小班的时间资源和空间资源为合作学习理论的运用提供了先天的优势，但是要娴熟地驾驭这一理论，教师必须拥有同等高度的理念、因材施教的教学设计以及合作技能培养的操控能力。如，教师要充分利用好学校课程和校本教材，在作业的设计上也要具有独特性，适应不同类别孩子的要求，真正实现不使一个孩子掉队，优生更优的优质教育。
正如珠江路小学的林校长所说的，要做一个好的小班教师，要努力做到：声音，引人入胜；语言，妙趣横生；眼睛，传神丰富；表情，神采飞扬；行为，规范专业；学识，有如涌泉；脾气，逗人喜爱；个性，鲜明唯美；心灵，平和美丽；气质，超凡脱俗；灵魂，崇高纯净；人生，阳光幸福。是的，没有一个学生会对这样的老师说“不”，亲其师，信其道，这样老师一定能培育出“优质桃李”。
在这次的考察学习中，我们学到了很多新的、实用的理念和操作方式，它们对我们课题的下一步实施和研究起到了一个很好的导向作用。尽管出发的时候，一心想从两所学校中挖掘出一个体现小班教学的套路或模式，但在返程时，却完全推翻了这个“不良动机”，因为我们已知道，心怀理念，无招胜有招。当然，这个境界之高，非一朝一夕之功，我们还需不断地强练内功，将理念根植于心，将理念逐渐落实到小班教育的方方面面，在实现“百分百”优质之前，付出“百分百”的努力。
感悟小班，提升理念
——赴南京小班化教育考察体会
大岚镇中心小学 王思思
带着春的气息，在市教研室的精心组织和安排下，我有幸与领导、老师们一同赴南京实地考察了小班化教育。4月28日晚，我们怀着虔诚的心情来到六朝古都——南京，被这座城市的繁荣与发展所感染，更被所考察的南京逸仙小学、珠江路小学各具特色的小班化办学风格，骄人的工作业绩，超前的思想，创新的举措所感染。通过观摩课堂教学、参观校园文化建设成果、聆听校长和专家的报告等活动，感觉自身对小班化教育有了更进一步的认识，自己无论在考察过程中，还是过程后，感受颇深，受益颇多。
一、 走进课堂，直观感受
南京的小班化教育始于2000年，经过近十年的探索磨练，如今，已经由实验阶段趋向常态化，成熟化。从观摩的两堂小班化教学的数学课《认识角》《用字母表示数》，深切感受到南京小班化课堂的亮点所在。
1.注重小组合作学习
自主、合作、探究是新一轮课程改革所积极倡导的学习方式，小班化的课堂教学为这种学习方式提供了更多的时间与空间优势。在聆听小班化课堂教学中，田老师和姚老师分别在执教中，都具有较强的建设小组、精心设计活动为学生创造条件进行小组合作学习的意识。比如，田老师在《认识角》一课上，让学生在周边寻找角，并指给同桌看，并说说理由，采用了2人小组交流，其次要讨论如何使角变大变小的问题上，安排四人小组讨论的环节，得出角的变大变小与线的长短无关等等。又如在姚老师《用字母表示数》的课堂上，多次引导学生进行四人小组的讨论交流，让每位同学都能参与其中，同时田老师也十分注意每组的交流过程。
2.和谐的课堂气氛
和谐的课堂气氛会使教学效果明显增强。以往单一、枯燥的教学方法，禁锢了学生的思维，遏止了学生学习的兴趣，无法提高课堂效率，连起码的回答问题，学生主动举手的都很少，更谈不上师生、生生之间的交互评价。而采用符合学生年龄特点的多种教学手段，能启发学生的思维，调动学生的学习积极性，为师生、生生之间的交互评价创造条件。在课堂上田老师让学生自己上台操作同时让学生把自己的作业放在大屏幕上进行展示，一方面让别人看到自己的成果，可以得到别人的肯定和建议，使自己有满足感，也获得了成功的体验，另一方面也给别人一个学习的机会，对其他同学是一个促进作用，做对的还可以得到全班学生的掌声。
为学生创造各种机会，营造和谐的课堂气氛。尤其是小班化教育中的学生，教师在上课尽量多提供学生展现自我的舞台。比如《认识角》一课中，田老师根据教学要求，设计有趣的游戏，“比比谁的手最巧，有困难的可以找人帮忙”这样生生之间进行讨论选择，最后来说一说，评一评，让学生在玩的过程中，有所收获，尽可能得参与到课堂中来，在课堂中不仅成为大家的评价目标，享受被别人肯定的快乐，也能让自己参与评价别人，找到与别人之间的差距，促进学习的提高。
二、 细品报告，理念提升
吕校长《优质小班 博爱名校》、林校长《魅力小班——让每个生命感受教育的幸福》，南京市小班化教育研究所祁海燕老师的《小班化教育的实践和思考》三个报告，都十分精彩，我们带着在实验中遇到的问题悉心聆听，认真笔记，并与三位专家直接交流，使我们对小班化教育的理念有了更进一步的提升。
1.小班化教育的目标与理念
通过考察使我明确地认识到：小班化教育与大班教育在教育目标和理念上没有根本的区别，大班的教师想的是怎样教，而小班化教师则要研究如何让各个层次的学生都能受到关注；小班化拓展了教育的时间与空间，对于教师的要求更高了；小班化注重学生情感的关注；大班关注的是优秀的学生及比较差的学生，而小班化则是关注每一个，立足每一个。只是小班化教育更突出“以生为本”和教师素质的提高。教学设计要找到每个学生在这堂课的最近发展区，解读学生比解读教材重要；教师要参与学生的学习活动中去，和学生零距离的接触；小班化教育就是一个“游泳池”，让学生选择自己喜欢的方式自由“游泳”，教师不仅是“教练员”同时也是“安全员”。
2.小班化教学中分类教学更为人性化
祁海燕老师认为分层教学把学生按定的标准（尤其是文化成绩）分成几个层次，并付以不同的教学策略。这样的教育实际上已经给学生贴上了标签，人为地把学生分成优等、中等、劣等大致的三块，这样学困生的心理会受到很大打击，而小班化教育追求每个学生得到全面发展，不能实施分层教学，应更多地实施分类教学，根据学生的需要和特长进行个别化教育。
那么从教育的人性化和个性化角度去反思，不难发现，真正的教学有效还应该落脚于学生良好的学习心理、学习方法、学习习惯以及学习品质的激发和培养。分类教学是在常规的小班化教学中，师生互动过程中不同学生的学习特点、学习障碍、学习进展以及教师所应采取的与之相适应的教学形式，并努力通过教师的影响，使得不同的学生取得较为满意的学习效果，最终实现预期的教学目标。分类教学不仅关注的是学生的学习差异，还从学生的行为、情感特点等综合因素加以考虑，并确定合理的目标，采取适切的方法，这样就有利于提高师生互动的流畅性、课堂中良好的教学氛围的营造，进一步促进学生课堂学习的专注度和不同学生学习需要的满足度，从而达到教学活动真正意义上的有效。
3. 落实“百分百”课堂，面向“每一个”
让学生动起来，课堂从僵化课堂，走向活跃课堂，从参加学习走向参与学习，南京市教科所在课堂教学上提倡四个“百分百”，就是通过四个“百分百”，即百分百的发言、百分百的面批、百分百的互动，百分百得关注，从而达到小班化的面向“每一个”的教育。逸仙小学推崇的“魅力课堂”，就是由六个“魅力百分百”构建而成，通过课前展示的“百分百”、过程展示的“百分百”、组内展示的“百分百”，充分关注每一个学生，关注每一个学生的成长，让每一个学生在学习中展现，在展现中学习。我想小班化”教育虽班小，但我们的学习含量却十分庞大，需要多思考，多探索，细研究，乐实践，立足课堂，选择有效策略，组织形式，开发课堂资源，选择面向“每一个”的教育目标，使“百分百”课堂多彩性，多元化评价学生，从而发展“小班化”教育，推进小班化教育发展。
4.各具特色的校本课程
课程文化建设依托的是校本课程。要依据学校自身特点，充分挖掘师生及校内资源进行设计和开发。要树立面向每一个学生的小班化理念。发挥学生潜能，形成学校特色文化。
南京市珠江路小学的魅力校本课程体系：墨韵书人课程体系让每一个孩子在“墨韵文化”中幸福成长。这套课程体系分为四部分：快乐写字校本课程、汉字文化探究课程、“墨韵书人”环境课程、《书》《画》《印》潜能发展课程。学校精心制作墨韵长廊、笔墨纸砚、文化墙、笔画口诀墙，形成了浓郁的墨韵环境课程，使学生耳濡目染浸润其中滋养心田。
排球是南京市逸仙小学的传统体育项目，自08年开发了以“排球”为主题的系列校本课程，本课程的编写紧紧围绕“为学生健康、和谐发展而服务”这一指导思想，成为学校一个深受学生欢迎的特色校本内容。排球操就是本课程中学生最喜欢的内容之一,这套操节奏感强，动作舒展，将排球的基本动作，如垫球、传球、拦网等动作贯穿其中，使学生不知不觉中掌握了排球的基本动作，加上活泼动感的音乐，充分展示学生的体育才能和积极向上、健康阳光的精神风貌，每次做起操来，都能吸引所有人目光！其次利用早自修10分钟诵读古诗文，每学期20首，并采用考级的方式来激励学生在小学阶段掌握课外的240首等等。
本次南京学习之行时间虽然短暂，但已经让我清晰得看到了南京在小班化教育探索实验过程中所取得的成功经验，作为一线教师的我必将怀揣激情，将这些成功经验认真吸收，尝试应用。在今后，一定努力把这次考察中学到的先进经验结合自己的实际情况，应用到小班化教学和班级管理中去，使我们的每一个孩子都沐浴在爱与希望的阳光里。
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