作业是课堂教学的补充和延续，课堂教学的时间是十分有限的，一篇课文只凭短短的四十五分钟就想让学生理解和掌握文章的知识要点，让学生能够运用所学的知识是很困难的，所以从巩固课堂教学的成果来看，一定的课外作业是必需的，.而学生对课外作业的理解也只是把它当作是完成老师所布置的任务，他们并没有认识到课外作业的重要性，于是，学生对待课外作业往往是抱着马虎、应付的态度，作业的完成质量都不是很高，通过课外作业来达到巩固知识的目的很难实现。
教师布置课外作业形式单调乏味，抄写和背诵练习几乎成为唯一的作业模式。内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业千遍一律，不能够针对不同水平和层次的学生因材施教，缺乏针对性；作业的批改刻板单一，简单的打分模式不能有效调动学生的积极性。
实现科学设计课外英语作业的途径
1、数量上的适当性，要做到“少而精”
练习量的多并不能帮助孩子提高学习质量。过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣，即使孩子认为学习英语是一种乐趣，到最后他也会觉得乏味，枯燥。所以我们的作业一定要“少而精”。英语作业如果成了学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？所以在布置作业时应注意作业数量的适当性，在保证作业能够有效帮助学生巩固当天所学的知识点的合适数量上，更多的追求题目的代表性和趣味性，不要盲目地强调数量，要让学生主动而又有极大兴趣地去完成作业，这样才能提高学生的英语水平，真正让学生快乐地学习知识。
2、内容上的层次性，要做到“尊重差异，因材施教”
素质教育是学生全面发展和个性发展的和谐统一，贯彻素质教育应该从学生的实际出发，因材施教，使每个学生依照其自身的条件得到起可能得到的最佳发展，在基本素质得到全面发展的同时力争充分展现出学生的个性。
每个人的先天禀赋不同，家庭环境的影响不同，其素质发展的特点、水平和潜力也有所不同，不同的学生的理解、认知、掌握能力存在着差异，学习能力也是不同的，所以，我们要尊重这种个体的差异，承认他们的英语水平是不一样的，因此，作业模式不能搞“一刀切”，在作业设计上要做到有针对性。课堂教学是教师一个人在讲台上讲解，所有的同学都在听同样的内容，很难在短短的四十五分钟内针对不同的学生分别予以指导教学。一种简单而又可行的方法就是教师可以将学生的英语水平划分为优、中、差三个层次，根据不同的层次设计不同的作业内容。例如，教师将英语能力划分为听、说、读、写几个部分，不同的学生在这几个方面的掌握和运用能力肯定是不一样的，有的擅长于某一个或几个方面而在其他方面又有所欠缺，针对他们个人的学习状况，有差异的布置作业，首要目标是要将学生的薄弱方面提高起来。对于某些学生有着某一或几个方面的特长，我们侧要进一步的挖掘他们的潜力，让他们做到好上加好，不断的提高、进步并有所突破，使得他们得到最大程度的发展。
3、形式上的“多样性”，尽量贴近生活
现在大多数老师在布置英语作业时几乎一成不变，基本上是抄写单词，背诵课文，做书本上的习题这种模式，这样一种机械式的训练让学生认为只是在完成一种任务，很难调动学生英语学习的积极性和培养他们的兴趣，束缚了学生的思维和创新能力，抑制了学生的个性，因此，科学的课外作业设计要让学生学习英语与生活实际有机融合起来，平时我们可以要求学生把课堂中学到的句子、对话在课下运用到具体的现实生活中去。在学过一些关于公共标志的词组后，让学生在假日里找一找生活中的警示标语，记录下来用作课堂上交流。同学们，还可以学习画出那些标语的简笔画，课上老师留给学生时间去猜词组，举行小组抢答比赛。通过诸如此类的有观察到写再到画最后能够猜出词组的活动，帮助学生在兴趣中轻松掌握并且运用所学语言。这样,既能培养学生团结合作精神，又增强了学生的学习兴趣。
4、对作业的评价要有针对性，要做到“鼓励第一”
针对不同的学生和作业采用不同的评价方式，教师批改作业时，除了给出等级以外，还应该使用鼓励性的语言。如教师使Great.\Good.等肯定性的评价语。对表现不太理想的学生，要真诚而委婉地给予“Not too bad.\Work hard next time .”在使用这些常见的鼓励评价方式的同时，还可以插入一些简笔画：如笑脸，感叹号，五角星，大拇指等形象性激励性评价，给他们自信心，争取下一次的进步，杜绝使用伤害学生自尊心的评价语。有了相对宽松的作业评价准则，学生也就能以较为自然的态度完成作业，在这种状态下，作业已经不再是学生的负担，而是他们展现个人才华的小舞台。
总之,英语课外作业布置的实施应以学生为中心，要求教师的角色不仅是知识的传授者，更要成为学生全面发展的策划者，要坚持做到课外作业源于教材而又不拘泥于教材和课堂,从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，让学生的能力、素质得到全面的提升。
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