“学案导学”是有效的课堂教学形式。但在学案编写及运用于课堂实践的过程中，我们发现了一些值得注意的地方。
1、“学案”教案化
教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。
从“教案”到“学案”的转变，是应把学生学习放到中心地位，把学习目标设计成学习方案交给学生，根据学习目标、学习内容，以及学生已有知识、自学能力，制定出一整套学生学习的“方案”，教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，从根本上改变学生的学习方式，突出学生在课堂上的主体作用。“学案”不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。通过备学案，把每节课需要完成的教学任务、需要解决的问题及解决策略都放到中心地位。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，教学内容问题化，最后就变成了所谓的“学案”。
2、“学案”习题化
学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。习题应是学案的一个组成部分，但有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，或随意选取一些相近的习题代替学习内容，甚至机械照搬课本内容，连知识点的编排顺序都和教材完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势，更谈不上自主学习科学知识和技能、体验科学价值，感悟科学道理、发展科学探究能力，形成科学素养。所以学案决不是课堂上另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重了学生的负担。
3、“学案”共性化
学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要考虑到不同层次的学生，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。但在实际编写过程中往往是教师一厢情愿，为了完成教学任务，按照自己的理解只是照顾到部分学生，使学习能力强的学生吃不饱，学习能力差的学生吃太少。另外，有的老师在编写学案时，学习目标定的过高，问题的设计没有梯度，不是由浅入深，由易到难。所以编写学案必须根据学生现有的知识水平和认知能力，注意各知识点的层次。
4、重讲解，轻探究
实行“学案导学”时有的老师习惯于走老路，重教轻学，对那些让学生根据“学案”，通过阅读、讨论自已能解决的内容仍以讲为主，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。对于实验内容，笔者看到了不少的学案，很多都是把问题、实验步骤、实验现象、结论等以问题的形式呈现给学生，让学生填空，结果忽视了学生的创新和探究能力的培养。
5、重学，轻导
有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，结果课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，需要教师归纳总结提升的也不要了，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学习内容支离破碎，学生不会的还是不会。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、应用等方面加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。
联系客服
