此文发《中小学教育》2018年6月
引导学生自己动手动脑，让小学数学教学快乐而高效
湖北省恩施州利川市凉雾乡孙家庵小学 叶诗钊 邮编：445499
【摘 要】数学是小学阶段重要的基础学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、创造力具有积极的推动作用。在小学教学实践中，怎样培养学生的动手操作能力，使学生手脑并用，是教育工作者讨论的热门话题。本文结合笔者多年的小学数学教学实践经验，对培养学生的动手动脑能力进行探讨，以供同行参考。
【关键词】小学数学 动手动脑 教学艺术
数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。学生的操作活动尤其是一些探索性的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的显示背景、来源创造了条件。因此，在小学数学教学中，应重视学生的动手操作，培养学生动手能力，使每一位学生在主体参与中学会学习。那么，如何在课堂教学中培养学生的动手操作能力呢？我结合自身教学实践，进行了初步的探索。
一、合理使用学具，培养学生的动手操作能力
学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。在小学数学教学中尽可能地安排学具的操作，让学生在摆、拼、剪、制作、测量、画图中，亲身体验，理解新知识。通过学生操作能力的培养，从而促进其德、智、体、美、劳的全面发展。比如，在教学“移多补少”的应用题时，我们可根据教学重点分层次进行操作：先让学生摆小棒，两行各10根，再从第一行移动一根，两行相差多少根？移动2根呢？3根呢？……得出相差数与移动数的关系；然后第一行摆10根，给第二行2根，两行同样多，第二行原来有多少根？边摆边说是怎么想的。教师创设操作情境，学生凭借动手实践，数形结合，不仅明确了算理，也促进了动手能力的提高。
再如，认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法又多又好。有的学生通过用尺子测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过动手操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
总之，教师要把握好教材，为学生创设合理的适时的动手操作活动，利用学具给学生提供动手的机会，这样会使学习变得自然、轻松、高效。
二、注重操作过程，培养学生解决问题的思维能力
教师可以在课堂教学前布置给学生相应的任务量，让学生在课前制作学具，在课堂上展示自己的作品，并在学习中用自己的作品通过实验操作得出结论，这样学生通过整个过程的亲自经历，就会有一种成就感。“学习任何知识的最佳途径是通过自己的活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系”。因此，在教学中教师要尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量、做一做，并要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思考，并在动手、思考的过程中获得认知。
三、联系生活实际，让学生主动参与实践活动
数学来源于生活并服务于生活，生活中处处有数学。在教学过程中，教师应依据教材的特点，紧密联系学生的日常生活实际，让学生接触现实生活，明白生活中处处有数学，体会数学的价值。针对学生看得见、用得着的实际问题，设计一些思考性较强的操作和实践活动。例如，教学平行四边形的面积时，以小组为单位，怎样把一个平行四边形转化成长方形呢？学生拿出准备好的平行四边形进行剪、拼，学生在动手操作的过程中，体会到了把一个平行四边形沿着高剪开后，平移再拼一拼，拼成了一个长方形。再比较变化情况：长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等。最后学生讨论汇报，因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。学生通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的数学思想，培养了自己的观察、分析、概括、推导能力，发展了自己的空间观念。
再如，教学利息、利率之前，可让学生调查银行、信用社的当时利率等。也可结合实践活动，量度身高、球场的长、黑板的长、课桌椅的高……在实践中学生积累了丰富的数学知识，感受到了数学就在身边，调动了学生学习的积极性。
四、加强动手操作的组织管理，提高动手动脑的效率
有许多教师有这样的体会，让学生动手实践好是好，学生学习的积极性很高，可就是很难收回来，以致完成不了教学任务，所以干脆就不让学生动了。我认为这是很不明智的做法。其实，在学生活动之前，教师只要仔细想好操作和实践过程中可能出现的所有细节问题。如材料的提供、使用，操作的要求，个别学生的对待等等，就能达到预期效果。如果是小组合作可以事先对组长进行培训，减少浪费时间的因素，提高学生动手实践和操作的效率，就不怕完成不了教学任务了。加强动手操作的组织管理，不但能提高学生动手实践和操作的效率，而且还能提高学生的学习效率。
五、在实践操作中引导学生多动脑，培养学生创新思维能力
引导学生动手操作，对培养学生兴趣和创新能力有事半功倍之效。如在教学“圆的面积”时，先引导学生将圆平均分成16份，并把其中的1份再分成2等份拆拼成长方形，从而推导出圆的面积计算公式。然后，引导学生自主动手，大胆尝试，将圆拆拼成其它图形来推导出计算公式。学生如能将圆拆拼成三角形、梯形、平行四边形同样能推导出圆的面积计算公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生从实践中尝到了成功。
总之，培养小学生的动手动脑能力是现代素质教育的发展需要。在小学数学教学中，教师要努力加强对小学生动手实践操作能力的培养，促进学生思维、能力的发展。
参考文献：:
[1]林治金,张茂聪.小学科学课程标准研究与实施[M].济南:山东教育出版社,2:14.
[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2012.
[3]张红霞.科学究竟是什么[M].北京:高等教育出版社,2010.
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