此文发《素质教育》2018年5月
“诱导”下的写作教学在高中英语写作教学中的运用
湖北省恩施市第三高级中学 方雪丹 邮编：445000
【摘要】英语写作是高中英语课程的重要组成部分，是考察学生英语知识水平和英语综合能力的主要途径。在当前的高中英语写作教学中，存在一些问题，不仅影响学生英语写作水平的进步，而且影响写作教学质量的提高。基于此，本文就高中英语写作教学中的问题及“诱导”下的写作教学在高中英语写作教学中的运用进行分析探讨。
【关键词】高中英语 写作教学 诱导
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。基于此，笔者进行了“诱导”下的高中英语写作教学的实践研究，希望能在此实践上，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
一、当前高中英语写作教学中存在的主要问题
（1）写作技巧欠缺，文章的条理性与逻辑性差很多高校的学生，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现，而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪。
（2）词汇量严重不足，英文写作基础薄弱很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如说，英语书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求来创作，否则，学生的文笔再好，也达不到理想的效果。
（3）部分英语教师对写作教学不重视如今的高中英语教学中，多数教师在英语教学中一味追求课时进度，只注重词汇和短语的讲解，认为只要把学校的教学任务完成，只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语，就可以大大提高学生的英语成绩。但是教师们却没看到这种做法的危害性，只注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前正确诱导与培养，导致了学生们陷入了一个不停地写，写作水平却倒退的怪圈。
二、“诱导”下的写作教学在高中英语写作教学中的运用
（1）善于结合课文阅读材料，精心设计写作任务目前很多高中英语教材中的课文包涵广泛的话题、丰富的题材、多种多样的表达形式，为教师的英语写作教学提供了丰富、优秀的范文题材。如在教学SEFCBOOK1BUnit14Reading:TheBirthofaFestival后，要求学生写一篇介绍中国节日的文章；在学完SEFCBOOK1AUnit6GoodManners中的IntegratingSkills阅读材料AThank-youLetter后，可写一封感谢信；阅读SEFC2BUnit14的IHaveaDream这篇文章后，明白了传记类文章的写作方法，可试写传记文章。
（2）利用课文阅读，提高学生写作布局的能力学生英语的写作水平的高低、词汇量的丰富与否是学生写作能力的重要衡量标准，而布局合理与否同样也是。所以，教师在课文的阅读过程中，要注重语篇结构的分析，加强学生对课文整体性的理解，提高学生对文章的布局能力。另外，课文阅读中，我们会经常遇到英语的说明文与记叙文，但偶有议论文、诗歌、戏剧、小说，教师应该通过有效的诱导，理解与揣摩不同体裁文章的写作意图与写作手法，让学生在以后的写作中加以运用，提高英语的写作水平。教师在引导学生如何提高写作能力的时候，应基于课文内容，把学生引入课文中，让他们可以在熟悉的课文中寻找到写作的精华和灵感。例如在教科书Unit1TheStoryofSteveJobs中，里面有大量的新词汇，如：scary、serif、historical等等，这些词汇必须让学生学着掌握，还有里面有许多优美的英文句子，如：Iamhonoredtobewithyoutodayatyourcommencementfromoneofthefinestuniversitiesintheworld.这种句子可以让学生多读多背，作为写作的素材，这样积累下来，写作水平自然提高了。
（3）多阅读，为写作储备丰富的语言知识学生对所学的词汇接触多了，理解这些词汇的层次就更深，对这些单词在具体语境中含义和用法也就了解得更全面、更深入。词汇是写作的基础，只有掌握大量的词汇才能写出一篇好文章。因此，学生只有通过进行大量的阅读，积累词汇量，为写作做好准备。而作为教师，由于学校没有开设写作教学，在阅读教学中，更要有目的地对关键词汇的构成和用法搭配、词性的变化等方面，诱导学生自主去分析、比较、拓展、归纳并总结。并且定期要求学生去理解、记忆，进行翻译练习和模仿造句等。此外，教师可以在学生理解篇章结构的基础上，将阅读文章中重点难点进行详细讲解，并要求学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等练习。多积累一些常用的句型、习惯用语，从而提高学生造句的能力，为写作打下良好的基础。
（4）结合阅读分析，掌握写作的统一、衔接和连贯一篇好文章，其段落必然是由与主题句紧密联系的支撑句所构成的，一切与主题无关的句子一定要从段落中去除，这才构成文章的整体性。除此，一个好的段落也是具有连贯性的，在逻辑上内容上都紧密相连，环环相扣。因此，教师可以自行设计一些问题诱导学生从文章的连贯性等方面去分析文章，从而培养他们写作的统一、衔接和连贯能力。如：在课文阅读前，教师提出以下问题，如What’sthefunctionofthe3rdparagraph?Orhowdoesthewritedevelopthispointofview?学生可以带着问题去阅读和探究。然后教师可以列出段落的结构示意图，讨论完后，要求学生根据文章的内容写一个纲要，进一步使学生理清文章的结构思路。在经过教师刻意的诱导性阅读后，学生写出的文章的条理性、逻辑性一定能得以提高。
三、“诱导”下的高中英语作文的多种批改方式
（一）学生自评
学生自评也是学生的自我反思，要求他们将自己写好的短文细读一遍，查看要点是否完整，段落安排是否合理，衔接过渡是否自然，是否有语法错误等，直到自己满意为止。可以提供作文评分标准，让学生自行评分。这样做，一方面可以活跃学生的思维，另一方面通过学生的感悟，可以提高以后作文的流畅性和准确性。这样可使学生端正写作态度，又可以及时发现一些可以避免的错误，同时也减轻了我们批改的繁重负担。但是对那些基本功较差的学生来说，这是极具挑战性的，所以应该根据实际情况予以关注。
（二）学生互评
当学生意识到教师并不是唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改不仅增加了写作的真实感，更训练他们既做学生也做先生。在同桌交换批改或结对子互改前，要指导学生按一定的标准和等级进行评阅。批改者在有疑问的地方作上记号，可请教老师或与周围的同学讨论，以得到满意的答案。批改后，同学间可以交换意见，并选出优秀作文在全班传阅。互相批改的过程，既省时省力，又加强了学生对语言知识运用的识别和判断，巩固了所学知识，还可以从别人的作文中吸取教训，避免同样的错误。也有助于形成互相帮助互相竞争的学习氛围，使学生看到自己与他人的差距，增加学习的动力。
（三）集体点评
我选出好、中、差三个层次中具有代表性的作文，用实物投影或幻灯片，让全班同学集体点评。使学生清楚哪些该肯定，哪些还需要改进，并与学生共同归纳常见的病句类型，再给出练习进行巩固。发动学生讨论，引导出更好的句子和表达。不管哪一层次的作文，只要文章里有闪光点，都应充分肯定，使他们增加自信。讨论完后，要求学生立即修改自己的习作：一要查漏补缺，二要订正错误，三要博采众长，使习作上一个档次。通过展示，写出佳句的学生有了成就感，可以激励他们在以后的写作中积极创新。其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多努力，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评后，选择１～２篇优秀习作张贴在教室一角，一周后收回“佳作”，期末装订成册，评出优秀评改员、优秀作者等，召开班级作文评改总结及表彰会议，奖励先进，激励进步。让学生尽量借鉴和运用优秀习作中的词句，加以模仿，提升自己的写作水平。
总之，阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。两者相互依赖，缺一不可。只有通过大量的有效英语阅读，提高阅读能力，将英语阅读材料中知识理解并吸收，才能写出内容详实感人、语义连贯、结构完整的英语文章。因此，教师必须进行对学生进行大量阅读教学和指导，提高学生布局谋篇的能力，为写作打下坚实的基础。
上一封 下一封
« 返回
联系客服
