此文发《中小学教材教学》2018年4月
探讨农村初中思品课教学的艺术性与有效性
湖北省巴东县大支坪镇民族初级中学 李本宇 邮编：444322
思想品德课承载着对学生进行德育教育的唯一较系统的主阵地。学校虽也有对学生进行德育教育的其他途径，但学生接受的教育都是暂时、不完整和不系统的。唯有思想品德课有能充分体现新课程理念的思想品德课教科书，更有民主的教学氛围，丰富的教学形式，鲜活的生活案例……但思想品德课课堂教学又有它缺陷存在，目前的思想品德课教学还无法真正解决使思想教育内化为学生自觉行为的问题。因为思想品德课教学的最终成败是不能通过考试来取决学生接受到的教育合不合格，它的成败最终取决于学生平时生活中的表现。
在当今这个各种信息充斥人们视听感官的时代，怎样让初中生喜欢思品课程，我想这是我们思品教师迫切希望解决的问题，虽然中考指挥棒在一些地区还在眷顾着思品课程，但是急功近利的社会环境，“网络天下”的无穷诱惑，与枯燥无奈的中考之间的强烈反差，培养出的学生课堂上信誓旦旦，生活中却是道德的“侏儒”。我想这种现象的改变，仅靠我们思品教师是难以做到的，但是，我们思品教师如果适当改变、调整，使我们的教学富有艺术性一些、实效性一些，尽量使学生体验得更深一点，对学生情感的触动更强一点。那么我们是否会觉得对学生的帮助会更大呢？
那么我们思品教师改变什么？怎么改变？我们农村思品教师又应该怎么做呢？
首先要努力营造一个民主的课堂教学氛围
随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。对于教师而言，使用《思想品德》新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合起来，灵活机动地培养学生的创新精神和实践能力，提高其品德修养的过程。这就要求教师不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。
由于我市使用的粤教版思品教材，该版教材的知识体系从贴近学生生活实际入手，符合学生思想品德形成的规律体现明显的层次性，加强了思想教育的针对性和实效性。
教材的呈现方式方面，扬弃了传统的思想政治课教材的说理性、灌输性的呈现方式，代之于活动性、探究性的新的呈现方式，倡导以“主动+探究+合作”为主要特征的学习方式，突出学生的主体地位，从而促进思想品德教育方式和学习方式的变革。面对这种教材的呈现方式特点，我们思品教师要引导学生理解把握教材特点，读出自己的感悟和收获。把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，通过学习方法的指导，引导学生学会学习、学会思考、学会创造，培养学生的认知能力和创造能力。
这种注重人文性的教材，教师在教学时首先也要注意教学过程中的人文关怀，为课堂营造一个民主的课堂氛围，例如“自我负责”一课的“探究园”设计就引起了学生的共鸣，在活动中，学生有参与活动的积极性，学生有想说想评论愿望，在学生评论后对第二个问题“说说自己生活中看上去事不关己的例子，分析事不关己的态度错在哪里？”进行分析剖析时，七年级学生会有一些害羞害怕，担心暴露自己的问题、自己的缺点，会让老师和同学对他们个人产生看法。这时教师应该适当鼓励，结合学生学习生活中的表现适当提示，对学生出现的具体问题应该引导学生积极认识，而不能像分析教材中的材料那样不注意用词，使学生产生抵触情绪。
“探究园”这一板块设计了不同形式的活动，这种设计有利于引发学生的学习兴趣，启发学生进行思考，探索学习方法，引导学生感知、体验、领略教学内容，认识和掌握课题的知识要点，判明是非对错。
教学中常用的小组探究也要注意人文性，一般的教学过程中，教师为了管理方便和节省时间，往往采用前后座就近组合成学习探究小组的方式，教师应该根据具体情况，进行适当的调整，如一个月进行一次自由组合，让学生互相磨合、互相发现，激发学生学习探究的的兴趣。有人文关怀的老师学生更信任更乐于接受，这对我们搞好教育教学，善莫大焉！
其次要调动学生主动思考为课本作加减法
由于我们使用的教材中的一些内容可能会与现实不相符，或者与自己班里的情况有出入，我们教师就要从学生的角度思考，或者结合自己身边的事例重新确定案例，或者请学生提出案例，或者学生觉得矛盾的、难以解决的问题，进行分析讨论。
例如粤教版思品第八册下学期“维护受教育权”一课中“探究园”的“招工现场”与本地情况不符合，本地由于农村家长相对重视教育，以及社会风气的不良影响，担心自己小孩初中辍学或者仅仅初中毕业，容易走上弯路，所以要结合本地情况进行思考，对原来的内容适当减少讨论的时间，在要求学生阅读课本的基础上思考，增加一些本地或者身边的现象的讨论，如本地或者身边有没有未完成九年义务教育的的人吗？他们这样做的原因是什么？对此你有何感想？通过小组讨论，认识到迷恋网络、结交不良朋友容易使自己迷失方向，错过在学校学习的机会，不利于自己以后的进一步发展。进一步认识到“受教育既是我们的权利，又是我们的义务”，并树立自觉完成九年义务教育的观念。
第三还要运用多元智能理论适时激励
心理学家加德纳的多元智能理论把智力视为一种功能，是生理的、更是心理的，具有复杂性和发展性，要因人、因情、因时而异，不可偏颇。多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生，关注学生个体特性具有借鉴价值。 “多一把尺子，就多一批好学生”这是新课程对我们教师的要求，特别是我们思品课教师怎样让多元化评价方式更有效的促进学生的成长，让学生积极参与新课程，在参与中学习、感悟、体验，展示自己的多方面的智慧，让我们的学生更自信！更愿意思考，更善于思考，这是我们要不断研究，不断去寻找去发现的新大陆！也是新课程对我们每个思品教师的一个新要求。
如何让学生喜欢我们这门课？我觉得教师的鼓励激励会给学生莫大的动力，利用学生的亮点进行适当的鼓励激励，学生心里会有更强的表现欲，如学生有的语言能力强、有的绘画动手能力强、有的思维严密、有的理解能力强等等，教师给他们适当的机会表现之后，再适当鼓励激励，这样会调动学生更多的激情、更多的智慧。这样的思品课堂才会有根多的动力、才会有更好的实效性。
第四要结合生活素材和教材，“四性融合”使教材丰满
“四性融合”是指生活性、趣味性、时代性、开放性，“四性化”地对教材处理，是教师在教学过程中对教材进行再创造的过程，是教师的一种“同质异构”的艺术创造活动。正如 刘默耕教授指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材。”作为教师，我们要多研究学生、研究时代、研究社会的需要，大胆对教材进行适当的再处理，摒弃“教教材”和“以教材为本”的观念，创造性地使用教材。这就要求思品教师必须关注时代，关注社会、关注生活，精心研究，认真备课，吃透课标，把握教材，处理好预设与生成的关系，不断调整自己，学习新的教育理念、教学手段、教学技巧，再以自己的知识、经验、特色、特长去使用教材、超越教材，更好地挖掘教师自身蕴藏的潜力，形成有个性的教学方式，以更好地吸引学生、抓住学生的心，从而加深感悟、学会思考、善于辨别，这样我们的思品课堂才会有勃勃生机，也才会有更好的实效性。
当然教学中要形成自己的特色需要长期的积累，需要不断充实自己，不断学习和思考，不仅要向同行学习、向能者学习，还要向家长学习、向学生学习，正确认识自己的长处和不足，不断总结扬长避短，以便更好地促进自己的成长，更好地提高思品课堂的实效性。农村教育基础相对薄弱，农村学生知识面较窄是我们当前无法迅速改变的客观事实，但在教学过程中，我们要不断强化学生是课堂教学的主体，是课堂真正的主人的意识，通过改变我们育人的观念，从他们的实际出发，激励他们主动学习，学习和思考相结合，提高分析和解决问题的能力，培养他们自主学习和探究意识。只有这样的课堂才会生动形象，才会富有活力，也才会真正让学生发自内心的喜欢我们的课堂，实现课堂教学目标，提高课堂教学实效。
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