此文发《中国教师》2018年2月
高中数学教学中思维方法引领与学生质疑能力的培养
湖北省利川市第五中学 张荣辉 邮编：445400
【摘要】近年来，随着国家教育体制的不断变革，高中数学教学也在不断进行变革，采取有效措施提高学生的质疑能力已经成为高中数学教学中的普遍现象.质疑能力在高中数学教学过程中发挥着至关重要的作用，培养学生的质疑能力可以提高学生思考问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的积极性，从而提高课堂教学质量，达到预期的教学目标.因此，如何采取措施提高学生的质疑能力是所有高中数学教师面临的一个挑战，这就需要教师不断进行思考和创新，在教学过程中采取有效措施提高学生的质疑能力.本文主要对提高学生质疑能力的措施进行了详细阐述，希望可以给高中数学教师提供一个参考资料.
【关键词】高中数学 思维方法 质疑能力
发挥学生在课堂教学过程中的主体作用是新课程改革对教学提出的要求，与传统的数学教学方法相比，新的数学课堂教学就需要教师采取措施调动学生学习的主动性和积极性，让学生在良好的课堂学习氛围中提高自身分析问题、思考问题和解决问题的能力.质疑能力直接影响着课堂教学的成败，所以教师就应该在实践教学过程中不断总结经验教训，从而不断提高学生的课堂质疑能力，为课堂教学目标的实现奠定基础.
1.教师要和学生建立和谐的师生关系，为学生质疑能力的提高奠定基础
长时间以来，在我国传统的数学课堂教学中，教学方法一般是老师讲、学生听，学生在这种教学模式下学习会让学生对教师产生一种依赖感，照着老师的思路进行学习，教师是学生学习的主导者而不是指引者，这样学生对教师就会产生畏惧，不愿意也不敢向老师提问，这种情况不利于调动学生在课堂中学习的积极性和主动性，更不利于学生质疑能力的提高.新课程改革下，在数学教学过程中就需要改变传统的教学模式，教师要不断加强和学生的交流、沟通，成为学生学习过程中的伙伴和合作者，而不是主导者，学生在这种师生关系基础上学习才会敢于向老师提问问题.教师对学生提出来的问题要做到足够重视，并且不断引导学生针对问题做进一步的思考和探讨，这样才可以进一步发挥学生提出问题的价值.在学生进行提问的过程中，教师应该注意的便是即使学生提出的问题没有太大的价值，教师也不能对学生的问题进行嘲讽，反而需要认真对学生进行引导，只有这样才可以进一步调动学生在数学课堂学习中的积极性和主动性.总之，在数学教学过程中，教师要加强和学生的交流、沟通，建立平等、和谐的师生关系，为学生质疑能力的提高奠定坚实的基础.
2.教师要创造良好的教学氛围，鼓励学生质疑
在数学教学过程中，学生只有敢于并且喜欢向老师提问问题才可以在一定程度上提高学生的质疑能力.这就需要教师以教学的具体内容和学生的学习特点为依据，在教学过程中创设具体的教学情境，从而引导学生进行深入的学习和思考，只有这样才可以促使学生向老师提问问题，并且学生对老师的提问就会接连不断.教学内容不会有太大的变动，但是学生对老师提问的问题却没有办法确定预料，这就使一部分老师害怕学生对自己提问问题，这种情况会直接阻碍学生质疑能力的提高.在实践的教学过程中，教师有时也会碰到一时难以解决的问题，这是一个难以避免的事实，在这种情况下教师应该实话实说，先坦白告诉学生自己也一时回答不上来，等和其他的老师商量以后再给出明确的答案.教师对于这种情况的处理，可以在一定程度上鼓励学生敢于并且乐于提出疑问.在数学课堂教学过程中，教师要不断变换教学方法和手段，实现教学情境的动态发展，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以更好地帮助学生理解更为抽象的问题，进一步激发学生学习数学的兴趣，为学生的进一步发展提供保障.
3.教师在课堂教学中要坚持学生的主体地位，让学生学会质疑
近年来，虽然我国大部分学校已经进行了教学改革，但是，有一部分学校在教学过程中仍然采用传统的填鸭式教学方法，没有将学生的主体作用有效地发挥出来.这就需要对这部分学校的教学进行变革，在实际的课堂教学过程中，改变传统教学模式中教师的主导地位，教师也应该主动转换自己在教学过程中的角色，由传统的主导者转变为学生学习的组织者和指引者，发挥学生主体地位的作用.这种角色的转换会让学生从原来的依赖老师转变为主动去学习、主动去思考，这样才会让学生在思考的过程中发现问题，从而提出问题，这样会有利于学生质疑能力的提高.教师应将数学教材的作用发挥出来，将数学教学和学生的实际生活联系起来，这样会进一步激发学生学习数学的兴趣，从而让学生将学习兴趣转变为学习行动，让学生对数学问题进行深入思考，并且教师要带领学生一起去分析问题、解决问题，在不知不觉中提高学生的质疑能力.总而言之，在数学教学过程中，教师要将学生主体地位的作用有效发挥出来，从而提高学生的质疑能力.
4.加强思维方法点拨，引导学生质疑
第一，找“疑”。 要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延上质疑等等。如，在教“图形的旋转”时，引导学生对“旋转的有关因素”进行质疑，如学生提出的问题：“为什么要讲清楚旋转中心、旋转的方向和旋转的角度”。在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，提出与众不同的看法，学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得多而杂，有的甚至提一些不着边际的问题。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
第二，质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决呢？ (1)带着问题来。要让学生发现，提出的问题是必须解决的。如果对学生质疑的问题置之不理，那么将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，遇到提出的问题不着边际更不能轻易否定，可以把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。 (2)带着问题走。也就是说，我们的课堂不仅是为解决问题而解决问题。有何收获，有何感想，以后在遇到同类问题时应如何解决等都是好的质疑方法。
综上所述，在高中数学教学过程中，通过和谐的师生关系、良好的课堂氛围等教学方式不仅可以在一定程度上提高学生的质疑能力，还可以提高课堂教学效率和课堂质量，促进教学目标的实现.但是，随着竞争的不断加剧，这就需要数学教师在实际教学过程中要不断进行创新和思考，创造出更多适合学生的更为科学、更为有效的教学方法和教学模式，从而进一步提高学生的质疑能力，为课堂教学的顺利进行奠定坚实的基础.
【参考文献】
[1]许环枝.谈高中数学教学中培养学生质疑能力[J].教学周刊・B版，2010（11）：67-68.
[2]包晓兵.小议数学课堂上质疑能力的培养方略[J].中学教学参考，2012（31）：107-108.
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