此文发《中国教师》2018年2月
高中地理教学现状分析与高效课堂的构建策略研究-
湖北省恩施土家族苗族自治州第一中学 王意 邮编：445000
摘要：近些年来，随着新课程改革的深入和课程标准的严格要求，对于地理教学提出了更高的要求。高中地理知识是在初中地理知识的基础上进行深化的，经过初中阶段的地理学习，学生对地理知识有了一定的了解和认识，明白了地理和我们的生活息息相关。如何在课堂中激发学生学习积极性、提高学习主动性和探索能力，提升课堂高效性是我们地理教育工作者的目标和责任。本文就结合笔者多年的教学经验，对于地理高效课堂构建提出了几点看法。
关键词：高中地理；高效课堂；构建策略
许多高中学校专注于学生成绩和整体入学率，而忽视课堂教学和参与的有效性。在高中地理教学中，许多教师的教学方法落后和过时，教学目标与课程标准不符，从而导致了教室气氛低沉，学生的热情不高，地理探索过程少。为了解决上述问题，我们需要从课程设置、教学方法、学生兴趣培养、探究能力培养以及与学生现实生活联系等方面来着手构建高中地理高效教学，以改善学生的学习效率。
一、高中地理课堂教学脱离学情的现状透视分析
高中地理教学实践中，通过平时的观察、交流、听课、教研活动，笔者发现，脱离学生的实际学情进行教学活动，在不少教师身上程度不同地存在着，有的甚至还比较严重，主要表现出以下一些现象。
1. 在备课过程中重“备文本”轻“备学生”。
备课时把时间、精力几乎都用于备文本上，这种现象甚至具有普遍性。许多老师非常重视对地理教材的钻研和理解、教案和学案的设计编写，年轻教师在此基础上往往还对多媒体课件的制作特别讲究，常常化大量时间试图制作出精彩生动、内容丰富的课件。有经验的教师会在此基础上查看、研究一下《地理课程标准》、考试说明。然而，所有这些，都还只是在“备文本”，说明备课时教师“心中无学生”，学情分析在备课环节容易成为“被遗忘的角落”。
2. 教案、学案、课件的使用与具体学情不相适应。
有的老师将在集体备课基础上形成的教案、学案、课件，直接用于所教同轨各班的课堂教学，缺少根据各班不同的学情所进行的“二次备课”；导致不同层次的班级，教学目标、教学方式、课堂例题和训练题的难度、教学策略等都相同；有的将新授课教案、学案、课件原封不动地用于复习课（包括高考一、二轮复习），也有的奉行“拿来主义”，从网络下载或从其他学校拿来，未根据不同学情进行修改而直接运用于课堂教学，其教学效果可想而知。还有的教师上公开课之前，准备非常充分，会在同年级多个班级多次“试上”，不断改进，可最后正式的公开课上下来，还是莫名其妙地“失败”，究其原因，其实还是忽视了各班学情不同这一关键问题。
3. 教学目标、教学起点和要求定位不恰当。
对不同层次、不同特点的班级和学生，在确定教学目标、教学起点时搞“一刀切”，提出的学习要求相同，导致对有的班级、学生教学起点和目标偏高，有的相反，严重影响教学效果。
二、高效地理课堂构建的意义
地理课程在学校教学中处于不受重视的地位，因而很多教师和学生也认为地理是副科，学好学不好都无所谓，但地理课程其实是培养学生思维逻辑能力、思考能力的最佳学科。构建高效地理课堂，可以帮助学生们了解更多的地理文化知识、人文社会常识等，还能活跃思维能力、发挥想象能力。地理课堂无疑是为枯燥的高中学习生活增添了乐趣，带来了快乐的课堂学习体验。具体来说可以分为以下几点：
1.有利于培养学生多种思维能力
（1）立体思维能力。现实生活中很多人在认方向上非常困难，俗称“路痴”。这主要是由于空间立体思维能力不够造成的。其实，方向感是可以培养出来的。通过高中地理高效教学，学生在老师的帮助下逐步在大脑中建立地理磁场和方位坐标，在生活中多加锻炼，学生的立体思维能力慢慢就会提高。
（2）空间想象能力。学习宇宙空间天体运动规律，老师通过实物教学、课堂讨论和学生实际模型操作来引导学生表达自己的想法，培养学生自主探究的能力，对于学生直观形象的观察空间概念的意义有着很好的教学成效。空间想象能力虽然是抽象的，但是，学生要在实践的基础上来培养，高效地理教学运用多种高效教学手段培养学生空间想象能力。
（3）逻辑思维能力。在学习地理知识点时，学生往往会觉得比较难，因为这其中会涉及到数学计算和逻辑思维能力等方面。通过高效地理课堂学习，以学生为中心，教学目标和教学手段的设计都以满足学生需求为主，引导学生主动提问、主動探究，调动课堂气氛，在快乐的环境中高效的吸收重点知识。
2.有利于提高学生的综合素质
高中地理的高效教学，不仅使学生的学习兴趣极大提高，而且可以帮助学生在学习过程中锻炼动手能力、思考能力、理论联系实际的能力，进而提高学生的综合素质。
3.有利于教师教学水平的提高
高中地理高效教学首先对教师的教学方式、教学目标和教学效果提出了很高的要求，教师更加注重研究如何高效教学。在教学方法上会有更多的创新，教学水平将不断提高。
三、构建高中地理高效课堂的策略分析
1.注重联系实际，引起学生兴趣
地理课是联系实际应用最多的一门课程，可是因为目前教育的大趋势，教师注重的只是考试的成绩，而忽略了课程本质的东西。学生在繁忙的功课中，都希望有一点新颖的东西出现，所以教师可以通过课本练习实际生活，激发学生对地理的兴趣，从而提高地理成绩。教师在一堂课开始之前，先给学生们讲解一些现实中的事例或者时刻在接触的东西，分析其中的地理知识，或者设置一些疑问，然后再带着学生从本堂课中得到答案，既丰富了学生的阅历，活跃了课堂的气氛，又能加深学生对知识点的印象，从而提高地理成绩。在开始学习“水圈和水循环”之前，教师给学生一个问题：“我们赖以生存的地球，最重要的东西是什么？”学生争相回答：“空气、水、森林。”教师说：“空气并不是地球独有的东西，而森林是由水孕育出来的，所以，水是我们最重要的东西，那么地球上的水又是怎么循环的呢？”有的学生回答道：“地面上的水蒸发到天上，再通过下雨和下雪的途径返回到地面，从而变成水。”在这个时候，教师就可以引导学生开展这一节课的内容了。在学习完这一节的内容以后，教师要再次进行总结，从而加深学生对这一单元的印象。
2.创设情境，问题教学
（1）创设情境。让地理知识点转化为真实的情境，让学生在真实的情境中更好的学习地理知识。
（2）问题教学。①问题设计要有针对性、新颖和典型；②问题设计要有层次性，循序渐进，从低级到高级逐渐设问，利于学生理解和学习能动性的调动；③问题要符合实际。老师在设置问题时要避免大而空，要有现实意义。
3.引导学生自主学习、探究学习
探究式学习在培养学生综合素质方面有着很重要的作用。高中地理的很多内容都具有探究的意义，因为很多地理现象目前国际上也是没有统一标准的，这可以极大的引起学生探究的兴趣。老师可以引导学生利用身边的资源来探究，如：文献资料、网络、科教视频、地理杂志等都可以作为学生进行探究的辅助手段，如果学生可以亲自动手去探究甚至去试验就更好了。
4.师生之间的有效评价机制
师生之间的评价机制是指老师和学生互相进行评价，学生评价老师的教学方法是否合理高效、教学目标有无实现，课堂气氛是否活跃等；老师评价学生是否积极主动学习、课堂表现怎样、知识点掌握情况等。以往老师教地理都是以板书教学为主，现在有条件的学校可以多媒体教学，所以，这种以老师为主的教学模式缺乏师生互动，造成老师不了解学生，学生也不了解老师，一旦成绩不理想，老师怨学生不认真，学生怨老师教的不好。因此，建立师生互评的机制能够增强师生之间的了解和信任，改善教学质量。老师从课前、课中和课下等多方面了解学生、布置作业，学生和老师及时沟通，提出建议，督促老师及时调整教学方式并满足学生的实际需求。
高中地理高效课堂要求改变过去灌输式的教学模式，培养学生积极主动探究地理知识的能力，在教学目标设定、教学手段运用等方面更加注重高效的要求。所以在构建高中地理高效课堂时要从学生需求出发，课堂设计科学合理并且轻松活跃，在师生共同探究地理知识的过程中提高学习效率。
参考文献：
[1]彭文聪. 关于如何建立高中地理高效课堂的探究[J]. 南北桥， 2015（4）.
[2]董谦. 浅谈新课程下如何构建高中地理高效课堂[J]. 环球人文地理， 2016（8）.
[3]唐超. 浅析新课改下高中地理高效课堂的构建[J]. 关爱明天， 2015（6）
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