此文发《中小学教材教学》2016.12.
钟瑜 邮编：445000
在高一英语教学中普遍存在着这样一种现象：进入高中英语学习后,学生们普遍突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理．更有甚者，即使是初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡，造成这样的想法我认为主要有两个原因：第一，教材容量大．与初中简单的基础英语相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，这就致使很多学生一时难以适应。其实从高中英语的设置和心理学上分析，我们不难找到答案．初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。但在看到越来越多的新单词，越来越长的课文后；在听到越来越快的听力语速后；在碰到越来越复杂试题后，在老师的全英文授课的＂熏陶＂下，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪，有的人就觉得自己不是学英语的料，干脆就不学了。其实这部分学生不是不想学， 而是觉得高中的英语教材与课堂与初中太不一样了， 就错误的认为自己没得救了；第二，初高中英语教法有所不同．初中时候，学生习惯于老师用汉语解释英文,不习惯高中老师全英语教学,教师课堂常用语掌握太少;初中生习惯于老师对课文逐句翻译, 不习惯对课文篇章理解和深层理解;初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，缺乏一定的音标知识；初中生习惯于听老师简单重复操练, 不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力．要做好初、高中英语教学衔接，我在此谈谈自己在教学实践中的几点做法。
一.培养兴趣，消除初、高中英语衔接的障碍
兴趣是最好的老师，是学好英语的前提和必备条件。在学习英语中如果始终坚持抓住学生的兴趣的培养，就好比给予了学生坚持学英语、学好英语的灵丹妙药。众所周知，只有感兴趣的东西，才乐意学，才有学习的动力，才不怕困难把它学好。因此要不断地培养和激发学生学习英语的兴趣，而且常抓不懈。课堂上教师的态度应该亲切、热情、耐心细致，使学生对教师及其所教的英语具有好感。“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。课堂上教师要做到表扬多于批评，多说“Very good!” 、“Well done !” “Excellent!”,当学生回答问题出现错误时，要说一些鼓励的语言，例如“Would you please try it again?” “It doesn’t matter. You have done a good job!”,学生听了老师鼓励的语言后，内心受到鼓舞。和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待。学生自然会喜欢学好老师所教的科目。即所谓的“亲其师，信其道”。倘若学生对英语感兴趣，初、高中英语衔接的障碍就可以消除了。
二.培养学生学习英语的良好习惯
1.使用工具书的习惯。初中时，学生总是在老师帮助下学习词汇，很少应用工具书自主学习。高中阶段面对庞大的生词量，学生必需应用工具书进行必要的自学。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。我们可以指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。
2..预习的习惯。预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程. 预习给学生提供了锻炼自学能力的舞台，对其英语学习帮助很大。不过, 英语学习预习能力的培养，预习习惯的养成是个长期而复杂的过程，要使学生预习变为主动并产生效果，教师还要做好充分的学生预习方法指导 。另外还要备有必要的检测及惩戒手段， 使其达到预期目的。因此, 应要求学生在学新课前都进行预习，在平常的教学中要有意识地布置预习任务，预习习惯的培养将会为学生学习英语这门学科打好良好，坚实的基础。
3.培养五官并用，提高课堂效率的习惯。 高中的英语课堂节奏比较快，上课时运用多种手法刺激学生的感官，要求学生有意识地手，脑，眼并用识记生词、短语、重点句型，力争当堂消化本节课的重点内容，以减轻课下复习的负担。
4.培养课下及时巩固、反复复习的习惯。 高中阶段知识点庞杂与 ，课下复习知识、消化知识的过程显得更为重要。 课上听会了，课下没有及时复习巩固，学习的内容会随着时间的推移很快遗忘。只有趁热打铁，及时梳理当天学过的知识，反复巩固，才能取得最佳的学习效果。
5.培养自主学习、主动思考的习惯。在高中阶段，题目设置有很大的灵活性，学生对知识的掌握必须达到举一反三、触类旁通的程度，这就要求学生必须把知识学透，所以必须培养学生分析问题解决问题的能力。在日常教学中，我会让学生最大限度参与英语教学，尽可能多的给学生创造主动思考、自主学习的机会，调动学生学习的主观能动性。通过这样做培养学生培养自主学习、主动思考的习惯。
6.整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。
三、讲明教法，指引学法
（一）讲明教法 在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取"听说领 先、读写跟上"的方法。但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以我采用"听说领先、读写为主"的教 学方法。随着这种方法而来的是在时间上优先读写课，强调进行精讲多练的语法课，进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作训练课。写作，是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以我要求学生一定要下决心过好写作关。这里讲的"听说领先"自然是以听说开路， 听，老师讲，听录音，在教室听，在录音室听，把听力搞上去。还要设计和创造各种接近实际的情景让学生练口语，在课堂上讲，在课堂下讲。但在"听说领先" 的前提下侧重"读写"，要以"读写为主"。
基于"读写为主"的原则，对于高一新生，我就提出教学上一些明确的要求。如每一范文必须读熟， 背诵其中重点句型、重要段落，让学生养成读习惯。原因是无论我们怎么努力去创造英语语言环境，还是比不上读的机会多。 俗话说：熟能生巧，所以学生们读得多了就能获得大量的语言现象和信息；读得多了，语感就上来了。有了语感，听说很自然就逐渐跟上来了。有了语感，改错和写作的水平也就不断地得到提高。我还要求学生对课文进行改写或缩写、扩写、续写的训练。目的是让学生逐渐养成用英语思维的习惯。
（二）指引学法
大部分初中学生自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差。因此，学法指导就显得尤为重要。，古人云："授人以鱼，供一饭之需； 教人以渔，则终身受益无穷。"在教学过程中，教师不仅要让学生学会掌握老师所教的书本知识，更重要的是教会学生如何学习。笔者认为，教给学习方法时，主要要注意如下两个方面：
一是让学生从机械记忆中解放出来，让学生掌握记忆的技巧。因为不少学生到了高中还只用机械记忆去记东西，这种方法在初中很管用，但到了高中就嫌不足了。所以，在教学过程中应不断注意记忆方法的指导。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求高中生利用一些初中少用或未用的记忆方法，如同义词反义词对比法，同族词、同类词归纳法，构词法，或者有趣的方法 等等。如在教授单词schedule时，我尝试趣味记忆法“四（s）环上车(che)堵(du)了(le)”,学生都感到既生动又易记，很快都记住了这个单词，并在多次的听写中无一人拼写错。
二是教会学生运用思维方法。在使用英文的时候，教师要反复强调学生要按照英语的思维说英语，描述问题，要考虑文化背景，只有这样阅读写作时才能轻松应对。同时让学生自己善于总结解题技巧，培养思维的广阔性、严密性和概括性，把知识转化为技能。即化整为零”——分析、“集零为整”——综合、“找寻相同点”——归纳以及联想记忆法等思维方法。因为只有通过运用科学的思维方法，学生才能从琐碎的英语学习中解放出来，并能高效地应对，
四、做好语音、词汇、语法的衔接
（一）集中补语音
首先突出抓好音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以一般都要给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过语音、语调关。
（二）巩固扩大学生的词汇量
高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。因此巩固扩大学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。为迈好这一步，可以采用如下做法：
1.单词竞赛。
新生一入学，在初中英语教材上圈定若干个单词，作为竞赛范围。选用那些常用的，与高中教材紧密相关的，有一定难度的词。然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜、愿在新环境中有个新起点的心理，有效地复习旧知识，使原有单词的掌握率大幅度提高。
2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩大词汇量。
如学生初中已学过headache,“头痛”即由head+ache组成headache。教师引导学生思考，由此联想开来，“牙痛”既toothache,“胃痛”即stomachache ……依此类推形成许多词组链，以一带十，用较短的时间掌握更多的内容，利用单词短语特有的规律，降低记忆难度，扩大词汇量。
再例如：我们在高一总结与动词break搭配的词组时，可先激活初中所学的相关词组，如：break off, break out …,然后再引入新的词组,构成词组链。在讲解动词permit 的应用时，先复习初三学过的近义词allow的用法，通过总结对比，这样可以高效地掌握两个词的应用
3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大限度地丰富词汇。
英语词汇中常有这种现象，同一个词在这里是一个意思，而换个语言环境词义就变了。例如article(文章、论文或物品、商品)，另外用前连后挂的构词方式组合新的词汇，如用形容词+名词+ed组成新的词组。英语中有些词汇在不同区域说法不同。如“行李”一词美国拼写为baggage。英国拼写为luggage。类似现象还有不少，在教学中有意识多给一些，以扩大学生词汇量。
4.建立班级词库。
让学生把当天做过的练习中出现的常用新词汇写在黑板上，要求大家利用课余时间念熟记住，抄录在自己的词库本上，并用该词造一句话，互相交流。
（三）分散补语法
在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。而初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。在高一接触到一个新的语法点时教师可以顺带复习与之相关的初中已学的语法。例如，在讲定语从句时先复习初中所学的名词、形容词作定语的用法，再复习短语（如介词短语）和不定式作定语的用法。然后再引申到句子作定语——定语从句的用法：在学习用where引导的定语从句时，先复习初中学过的用where引导的地点状语从句；在讲名词从句之前，先复习初中所学的宾语从句，然后再引入主语从句、表语从句以及if和whether引导的宾语从句。在学习名词从句时就要强调if不能引导主语从句等。同时通过适量的练习加以巩固和提高。
当然，初高中教材的衔接过程不可能一蹴而就，老师在教学过程中要有足够的耐心。同时老师不能把自己完全放在教学的组织者地位。只有和学生一起参与教学活动，才能最大程度上调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。
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