此文发《基础教育参考》2016.9.
让学生在生动活泼的游戏法学习中享受数学学习的乐趣--作者：谭红梅 推荐人：胡阳新
湖北省巴东县官渡口镇中心小学 谭红梅 邮编：444309
【内容摘要】顾名思义,游戏教学法就是以游戏的形式教学,也就是说让学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈刺激的竞赛中,学到了教材中的知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。
【关键词】游戏教学法 小学数学 愉快而高效
游戏教学一般是指把握教学内容，尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并适当安排在教学过程中。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体,是一种全新的且收效显著的教学方法。在数学课中适时穿插一些游戏，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
一、游戏教学的意义
㈠ 游戏有利于儿童心理、生理发展
儿童天真烂漫，活泼好动，自控能力差，注意力容易分散，上课有时也要玩一会儿与学习无关的东西。而游戏式的教学则是根据儿童年龄特征因势利导，发挥学生好动好玩的优势，特别是低年级学生，课堂上让他们“动”起来。如“图形的认识”一节课，新课之前先做一个游戏，老师出示学具袋说：“老师有一个袋子，里面装了我们学过的图形卡，哪个小朋友随便摸一张说出它的名称，其他小朋友当裁判，如果他说对了给他鼓鼓掌。”这样上课一开始就使学生产生了浓厚的兴趣。心理学的研究表明，兴趣和教学有密切关系。日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”一个人对某一方面知识产生浓厚兴趣就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求、探索。对小学生尤其重要的是把他们引进“乐学”的大门，以达到以苦为乐，为今后学习、成长打下良好的基础。激发学生学习兴趣的途径很多，游戏教学是最佳途径之一。学生学习加减法口算时觉得单调枯燥，为了提高学生学习积极性，我在新授后设计了一个送信游
戏。四个绿色信箱贴在黑板上，信箱上写有得数，老师出示不同口算算式卡片（做成信封式卡片），让学生上来手拿卡片说；“我是小小邮递员”，然后把算式卡片投入到正确的信箱里，如果送对了全班同学齐声说：“好好好，你是个称职的邮递员。”如果送错了，就另请一名同学上来当邮递员。这个游戏一做同学们劲头更足了，争先恐后地举手，都想上来当一回邮递员，口算的速度和正确率也大大提高了。
生理学的研究表明，当人们精神饱满时，脑下垂体就会影响内分泌系统，血液中肾上腺素的比重加大，血管扩张，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情况下进行学习时，其效果较好。相反在人心情烦闷，情绪不高时，整个神经处于抑制状态，这时的学习效率不高，容易产生疲劳。教学中适当安排数学游戏，能以多变的形式，多彩的内容激励学生保持饱满的精神状态，以达到良好的课堂教学效果。
㈡ 游戏具有多样性、形象性、情趣性
数学课中插入新颖、形式多样的游戏，能激发学生的情趣，使他们主动地学、愉快地说。如我在教“长方形的认识”这一课时，先采用了一个游戏：打扑克。让四名学生围着桌子坐好，指导学生观察：哪两个同学是“相对”的？哪些同学是“相邻”的？从而帮助学生正确理解什么是“相对”的？什么是“相邻”的？这个游戏既富有情趣，又为学习长方形的对边相等作了准备。
形象地表现“找朋友”、“送信”、“摘苹果”、“猜数”等游戏是借助学生的表演动作来理解数学知识。例如学生学习乘法口诀时，学生甲拿着口算卡片“4×6”说：“我是4×6，我的朋友在哪里？”学生们想出答案举起乘法口诀卡片“四六二十四”说：“我是四六二十四，你的朋友在这里。”学生甲继续说：“我是9×3，我的朋友在哪里？”学生乙举起卡片说：“我是三九二十七，你的朋友在这里。”通过这个游戏，学生都能正确掌握乘法口诀的来源，并能熟记乘法口诀。再如：学生学习一位数乘两位数的口算时，采用猜数游戏，一位同学戴上孙悟空面具，出题让同学们猜出准确的得数：“14×（）=28，谁来猜？15×4= （），谁来猜？……”猜对了“孙悟空”奖给一朵小红花，全班同学纷纷举手，气氛热烈，大大提高了口算速度。
㈢ 游戏活动具有激励性、竞争性
愉快的游戏活动非常适合于小学生争强好胜的心理特征。例：在一堂三年级两步计算应用题练习课中，我为同学们进行了一个“夺金钥匙”的游戏。老师出示一张投影图片说：“在一座同高的山上有一座知识宫，如果你能走进知识宫，将会学到很多很多的知识，可是要进知识宫，必须要有一把金钥匙来打开，而且得到这把金钥匙，还要闯过一道道的难关。今天知识老爷爷邀请我们全班小朋友用所学的本领来闯难关，夺金钥匙，你们敢不敢？好，下面老师把游戏规则说一下，全班同学以小组为单位，分为三大组，每过一关都要做对一道应用题，老师给每组100分底分，每人每错1题扣1分，最后看哪组的分数最高，每人得到一把金钥匙。”游戏开始了，一张张形象的图片，一道道由易到难的两步应用题，同学们都信心百倍地计算着，都希望自己算得正确，自己的一组得第一名。经过四个回合的紧张比赛，结果第一组分数最高，夺得了金钥匙，全组同学情绪高涨，脸上充满了胜利的喜悦，其他两组同学虽然没有得到金钥匙，但也不灰心，都表示要在下一次游戏竞赛中得第一名。通过竞赛评比，激励了学生的学习积极性，更熟练地掌握了解答两步应用题的方法。
㈣ 动手操作的游戏能促进学生思维
游戏为学生创设了丰富的动手操作、演示、学习语言交往的教学活动。教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养学生良好的学习习惯。”在学习过程中，经常插入一些动手操作的游戏，不但能促进学生思维，而且能培养学生良好的学习习惯。数学课中凡能让学生自己动手的，都尽可能引导学生自己动手摆一摆、画一画、比一比、量一量、算一算等，在提高学生动手操作能力的同时，培养学生思维兴趣，调动学生学习积极性。
一次数学课中，我在黑板上出了这样一道题：把一根长12米的绳子，分给甲、乙两人扎包用，甲包裹大，应多分2米，问甲、乙两人各分得几米？我要求学生先分组讨论，看怎么分好。再根据讨论意见，把各组准备的绳子拿出来分分看。这时学生中拉的拉、量的量、剪的剪，个个十分感兴趣。从各组汇报情况来看，基本上只有两种方法，一种意见是把绳子一端先卷起2米，后将余下的部分对折，再从对折处剪断，列式为：乙分得：（12-2）÷2=5（米），甲分得5+2=7（米）；第二种意见是：先把绳子对折，然后从对折处的一端退后一米剪断，列式为：甲分得12÷2+2÷2=7（米），乙分得12-7=5（米。，这时我分别请两名学生量一量两根绳子的长度是否与计算的结果相符。这种训练学生动手操作的游戏，不仅形象易懂，而且学生兴趣盎然，思维始终处于活跃之中。
二、数学游戏的形式
长期来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学低年级计算教学的有以下几种：
㈠对对碰——了解出牌的基本方法
此游戏主要由教师出一张10以内数字的牌，由学生利用乘法口诀算出另一张牌与之相乘组成24。如教师出8，学生利用乘法口决“三八二十四”来凑24。
教师出6，学生利用乘法口决“四六二十四”来凑24。
利用口诀计算，是“24点”计算中最常用的策略，通过对对碰游戏，使学生体会这一策略的优势与运用方法。
㈡三张牌算“24”。
此游戏规则是出任意三张牌，学生思考如何计算，使之最后结果是24，最先算出者为优胜。这其中就运用到“加、减、乘、除”四种运算方法，由此训练学生计算的正确性和快速性。在熟练的基础上，由三张牌升级为四张牌，让学生思考又是如何运用“加、减、乘、除”四种运算方法，计算出最后结果为24。
例如，拿出：3、6、7这三张牌。思考：怎样计算？学生汇报；7-3=4 4*6=24
揭示：最后利用口诀“四六二十四”来计算的，看到6，我们可以想到4，看另外两张是不是可以凑成4。
也可利用“擂台赛”的形式，规则是：教师随便拿出三张牌，比一比，看谁先算出来，先算的同学成为擂主，第二次其他同学挑战擂主，获胜者成为新擂主，以此类推，最后的胜出者得到奖品。
在学生初步了解一些策略的基础上，从三张牌的计算到四张牌的计算，由易到难解决问题，在多种形式的活动中进一步使学生领悟算“24点”的有效策略，培养学生的合作能力。
㈢开火车
这个活动是由教师出示一列有长长车厢的火车，每个车厢内均标有载客人数如： 9、14、6、5、7、12；看1号车厢有多少人（9人），2号（14人）……
到站了，他们有的上车有的下车。我们用他们上车下车自己来出题进行计算。
1号车厢下车8人，还剩多少人？（9-8=1）
3号车厢上车6人，现在多少人？（6+6=12）
5号车厢下车5人，上车5人，现在多少人？（7-5=2）
…………
火车载着旅客又向前方开去。
这是训练学生利用生活中的数字来灵活解决问题的能力，培养一种融会贯通的能力。
㈣ 扑克牌游戏
100以内进位加和退位减最容易出错，教师教学生用一种大家熟悉的东西来练习计算。这个游戏，大家可以在座位上和同座的小朋友一起玩。
如：1个人拿1位数1-9
1个人拿2位数1０-99
每人出1 张，算一道，加法题，谁先算出来这两张牌就归谁。如果算错了，裁判要帮助你纠正。
（注）可把J、Q、K改造成二位数11、12、13。
㈤算式找朋友。
教师出示“=”，让学生明确这是“等号”，在算式中表示什么算式两边都相等。如：2+4=6。除了用6表示，还可以用什么形式来表示。还可以用2+4=7-1来表示。为什么呢？（因为2+4=6，7-1=6。6和6同样多）。所以2+4=7-1同样多，我们就说2+4和7-1都是6的好朋友，这就是“找朋友”的游戏。
甲生出一个算式“5+3”并说：在哪里，在哪里，我的朋友在哪里？
乙生出一个算式“4+4”并说：在这里，在这里，你的朋友在这里。
甲：5+3=8 乙：4+4=8
甲、乙：对对！我们俩是好朋友。
这是训练学生计算能力和拟题能力，并能灵活运用。
三、数学游戏的组织
关于数学游戏的组织主要包括以下几方面：
㈠ 制定计划
在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。如我们开展“玩七巧板”的游戏时，这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排等等，事先一定要有一个严密的计划，才更加容易对游戏进行操作。
㈡ 数学游戏的选择形式与内容
数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。如对于数学一些比较枯燥、抽象的内容，我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计有一定难度的游戏活动，帮助他们突破难点，提高计算技能。总之，对于数学游戏的设置，要来源于生活，但又要高于生活，重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容，尽可能选用徒手游戏，使游戏教学起到真正的效果。
㈢ 游戏活动规则的交待
数学游戏进行时，必须要交待游戏的具体规则，对参与者和不参与者，都要提出要求，要遵守规则，按照规则来进行活动，而且还要有意识地提出相应的教育要求。例如：这个游戏要认真仔细才能完成等等，使儿童有意识的培养自己良好的心理品质。
㈣ 编组活动
游戏的组织结构有个体型、小组型、全班型。个体型是指以学生个人为单位参与游戏，全班型是以班级为单位的游戏，各个个体间的活动要求协作配合，全班型利于教师控制整个游戏的发展，并通过游戏对全班进行及时的、有针对性的指导。而小组型则是最常采用的方式，它可以采取多种组合方式，具体可以有以下几种：第一，就近分组。将相邻就近的同学分为一组，可以避免由于课堂形式改变过大而造成混乱。第二，水平分组。按学生知识、技能的高低分组。它可以是层次分组，即按学生水平高低来分；也可以是混合分组，即在一个组内同时包括优、中、差生。互补性的混合组有利于差生的提高。第三，自由组合。这主要由学生自愿组合成游戏小组，这种小组往往凝聚力较大，并有一定的风格。对于小组型的分组方式，各有利弊，可以按游戏的内容、班组情况、学生特点来选用。
㈤进行活动评价
一个教学游戏的活动结束后，必须对这个活动进行总结、评价，总结经验，吸取教训，提炼出教学内容和知识技能。对于总结、评价，教师可以充分发动学生共同总结评价，然后加以提炼与完善。
四、游戏教学的特殊形式
上面对游戏教学从理论上进行了一些的阐述，下面就列举一些游戏教学的特殊形式。
㈠ 讲故事
对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。
㈡ 观察
观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，从而加强对知识的掌握和理解。
㈢ 猜想
猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。
㈣ 活动
作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
㈤ 竞赛
它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。
实践证明，游戏教学既有效地传授了知识，又培养了学生良好的学习习惯、优良的心理素质，使小学生在数学课中主动、愉快地接受知识，为今后的学习打下良好的基础。
【参考文献】
1、邢永富：《现代教育思想》，中央广播电视大学出版社，2001。
2、教育部：《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。
3、石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年。
4、席勒：《审美教育书简》，北大出版社，1985年。
5、潘华东：《给孩子创造一个玩学习的快乐天空》，《信息技术教育》2003年第九期
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