此文发《中国素质教育教学研究》2016.5.
湖北省恩施市第三高级中学 杨杜娟 邮编：445000
阅读技巧对高中英语阅读教学的影响：阅读是语言积累的过程，其间学生通过理解字句，感悟内容，将阅读上的语占材料内化为自己的语言去应用。教师必须有意识地培养学生养成良好的阅读习惯。重视英语文化背景知识的介绍，使学生学会提问，勤于复习，注意反馈。高中英语阅读教学过程是一个复杂的过程，不存在固定的简单的教学模式和技巧。
在我国，对大多数学习英语的人来说，学习的主要途径和主要目的是阅读，而阅读的关键在于理解。我国九年义务教育《全日制中学英语教学大纲》指出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得运用英语的能力，高中侧重培养学生的阅读理解能力。”可见阅读理解在高中英语教学中占确不可忽视的位置。阅读理解的水乎高低是检验学生实际能力的标准之一。提高学生的阅读理解能力应从两个方面着手：(1)增加阅读量，读得越多，阅读理解能力提高越快；(2)帮助学生掌握一些基本的阅读技巧。本文仅就阅读理解技巧方面的问题作一探讨。
一、学生不能提高阅读理解能力的主要原因
1.不能根据上下文确定生词的词义;知识掌握得不牢固,不知道根据词根推测派生词的词义。不注意词性的变化和一词多义,记单词的方法不当,有些后进的学生仍未体会到通过音节、通过传音来记单词这一方法。
2.对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构,也就无法理解其含义。
3.阅读速度太慢,不能在规定的时间内完成阅读任务。
4.没有注意到阅读的技巧。
5.不具备与文章内容相关的背景知识,自以为读懂了文章,但却误解了作者的意思。
根据中学英语教学大纲的要术,“学生必须能读懂难度略低于课文,生词率不超过3%的材料;能根据语境中的提示和构词法知识推断的数生词的语义;阅读速度每分钟50-60个词;能读懂简单的应用文;能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序;能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意,能根据已知的事实推断出文段直接写出的意思。”
二．阅读的本质思考
不同的人，不同时期，对阅读有不同的理解。有人说，阅读就是“阅读理解”，有人可能会说，阅读就是认识单词，就是明白其意义。20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看成是语言解码和从字，词，句中构造意义的过程。随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用(赵艳芳，2001：189—190)。下面是Nuttall(2002：2)列举的三种观点，阅读是：
a)decode(解码)，decipher(破译)，identify(识别)。
b)articulate(发声)，speak(说)，pronounce(发音)。
c)understand(理解)，respond(反应)，meaning(意义)。
a)观点强调阅读是单词的辨认过程。b)观点强调阅读是读单词，朗读。c)观点强调阅读是理解，反应，获得意义的过程。a)和”只是解码，即把书写符号转化成声音。c)反应了阅读的本质：阅读是一个积极的过程，在教学中，不应强调学生弄懂每一个单词，而是鼓励他们理解全文的意义，阅读过程更应被看成是课文之中“构造”意义。了解了阅读的本质，下面让我们了解一下学者们总结出来的阅读技巧。
三．高中学生阅读能力提高的技巧
1. 抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料,不作预习,按速度要求限时读完后,应该对文章意思大致做到心中有数了。然后对自己预测进行检验,重新阅读一遍,或与其他学生交流,或者向老师进行反馈,进一步明确文章的中心大意。
2. 找主题句。每篇文章都有一个中心思想,每个段落都是围绕中心而写的,而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想,其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意,来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头,另一些位于段落中间或结尾。
3. 猜词。在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典,这种习惯对阅读是很不利的,既影响了阅读速度,又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面,准确地猜词能扩大学生的词汇量,加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻,同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系,理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。
4. 推断作者的意图和观点。在读完文章、了解文章大意后,还要向自己提出更高的要求,那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么,他想要说明什么问题,表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程,它能推动学生积极地思考,培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章,提高阅读效率。
5. Harmer阅读技巧：Jeremy Harmer(1983)把阅读技巧，包括听力技巧定义为接收性技巧(receptive skills)，共分为六项：(1)预测技巧(predictive skills)，即读者对课文内容做出预测，边度边理解所预测内容是否与课文内容相符，有时预测不一定准确。但这是读者与课文内容互动的一个过程；(2)快读(scanning)，即提取某个信息；略读(skimming)，即获取全文大意；(4)推测作者观点和态度；(5)根据上下文推断意义(deducing meeting from context)；(6)辨认(识别)语法功能，语篇结构及提示词(recognizing function and discourse patterns andmarkers)，即识别文中的时态指示代词等；识别文章的种类，文章的论文，论据：识别承上启下词。如当使用“in other word”时，作者便会用另外的方式表达一个概念。Harmer把前三项归为第一类阅读技巧，把后三项归为第二类阅读技巧，阅读类型一和阅读型二可以构成阅读课的教学模式．至少这些技巧的含义应该被用在教学中，应克服只讲单词的简单教学。
Barret(1968)提出五种主要阅读技巧：(1)理解字面意义；(2)能对材料要旨进行重新组织：(3)推理能力；(4)评价；(5)欣赏(转引自束定芳，庄智象，1996)。前面4种与Harmer提出的技巧有相似之处，第5种技巧“欣赏”值得我们重视，由于应试，学生认为用处不大，没有把阅读当成提高审美能力，提高欣赏水平的目的来阅读。
6．精读和略凑相结合：随着高考逐年阅读量的递增，就意味着对阅读速度的要求越来越高，因此非常有必要在平时的阅读教学中将精读与泛读相结合，教会学生正确处理阅渡速度。如：理解课文表层意思的略读就要快。引导学生快速寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。没有主题的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析、推断和概括段落大意。从而达到整体理解，获取文章表达的信息的目的。加深对课文理解的细读就要稍慢些；理解课文深层含义的精读就要再慢些。但不管哪种阅读都应给予时间限制，这样才能保证阅读速度。
7．词的处理：多鼓励学生在阅读中根据上下文猜测生词的含义，而不要遇到生词就查词典。多培养学生在阅读过程中根据构词法判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力；同时，还应强调“词不离句．句不离词”的词汇学习原则，学会据上下文处理一词多义，熟词生义等语言现象。另外，还要留意一些关联词及功能。如or，that is，thatmeans，refer to等单词或词组来对生浏做出解释。
三．阅读技巧对高中英语阅读理解的影响
在高中英语教学中．我们可视课文的题材，难易度，学生的水平，灵活利用这几种方法。同时注意阅读和写作相整合，阅读是语言积累的过程，其间学生通过理解字句，感悟内容，将阅读上的语占材料内化为自己的语言去应用。教师必须有意识地培养学生养成良好的阅读习惯。重视英语文化背景知识的介绍，使学生学会提问，勤于复习，注意反馈。高中英语阅读教学过程是一个复杂的过程，不存在固定的简单的教学模式和技巧。需视教学对象，学生的基础，教学条件与设施等进行调节，但是，阅读的本质是教学的基本指南，阅读方法是提高教学质量的基本途径和保障，只有师生双方从各个层面和角度了，解了阅读的真正内涵和作用，才能较好地实施有意义的阅读教学。
总之,阅读训练是英语教学的一个手段,提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了,能促进写的能力和听说的能力,使学生的语言综合应用能力得以提高。
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