知网《基础教育参考》23年11月刊
以核心素养为导向的小学语文作业优化设计新探讨
湖北省巴东县野三关镇民族中心小学 谭旭洲 邮编：444324
摘要：学起于思，思源于疑。小学语文作业设计要体现优化性，就要注重对学生思维能力的培养，与此同时，更要以新课程改革为导向，以小学语文新课程标准为目标，多角度培养学生的核心素养。由此可见，语文教学的作业设计只有启发了学生的思维，提升了学生的核心素养，才能使其自然而愉快地完成作业。随着教育体制改革的深入，教师在教学中不仅要培养学生的学习能力，还要培养学生核心素养，这是小学语文教学中教师需要关注的一点。作业是教学中重要一部分，在核心素养背景下具有很强的实践意义，需要合理设计，本文从该角度出发，希望能够对小学语文作业设计提供一定帮助。
关键词：核心素养；小学语文；作业设计；新课程标准；新探讨
统编小学语文教材无论是选文内容，还是课后的练习题，都注意贴近当代学生生活，沟通课堂内外的联系，较过去语文教材的练习题，发生了很大的变化。教材编写者旨在引导学生在生活中学语文、用语文，掌握语文要素，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心素养。每篇课文后面，除了“读一读”“朗读课文”等基本的教学要求以外，还有三四个具有一定思考价值的练习题。其中，有理解课文的练习，也有密切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容;用好这些题目，对提高语文教学实效性有积极的促进作用。核心素养的提出给语文教学带来许多好处，不仅了明确了语文教学目标，还提出了新的理念，但如何使语文教学各环节在核心素养背景下创新，还需要教师深入思考。
一、当前小学语文作业设计面临的现状分析
许多的学生对语文这一学科有着较高的学习兴趣，但却对教师布置的语文作业十分困扰，教师布置的语文作业都是十分枯燥单一的书面作业，作业量多，长期以往学生会降低学习兴趣，教师在设计作业时可以适当增加探究或实践类作业，让作业与学生的设计生活相联系，这样不仅可以巩固所学知识，还能够使学生将所学知识应用到生活中，让学生在实践中增强语言运用能力与人际交往能力。同时，一些学生在做作业时很少会复习学习过的知识，只是希望作业可以快点做完，不注重作业的完成质量，在作业完成后很少检查。还有的学生为了避免受到教师的惩罚，抄袭其他学生的作业，这些习惯都不利于学生日后的学习。要想让学生改掉这一坏习惯，就需要教师深入探究，布置高质量作业，严格检查学生的作业。
二、以核心素养为导向的小学语文作业创新设计策略
1.提高老师自身的教学素养
老师是设计作业的主体，要想发挥出作业的优势，就需要小学语文教师通过各种渠道了解相关理念，比如通过各种会议、讲座中通过和其他老师交流等方式，注重作业设计理念的创新，从而丰富自身的教学经验，提高自身的教学素养。并且，教师还需要学习自身素养的提升，只有教师展现出对语文者这一学科的热爱，才能够潜移默化地影响学生，改变学生长期以来的被动学习状态，让学生以积极、主动的态度投入到学习当中，从而培养学生语文核心素养。
2.优化课堂课作业设计
从以往的课堂作业来看，教师所布置的语文作业形式较为单一，通常来说，都是在教学内容完成以后，给学生布置一些练习题，让学生根据自己的理解或者查阅课本将其完成，这虽然能够加强学生对语文知识的理解与记忆，但是长期采用这样的作业方式，学生容易出现厌烦及疲劳感，继而难以认真对待语文作业。对此，老师要优化课堂作业设计，采用多元化的作业设计来激发学生的学习兴趣，让学生对语文知识保持兴趣，激发学生的探究欲望。例如，在学习人教版一年级下册《小白兔与小灰兔》这一课时，老师可以采取“角色互换”的方式来增加课堂作业的趣味性。首先，教师引导学生根据所学知识来设计作业，尽量提出有难度的问题，然后，老师根据学生提出问题的意图，及提出的问题与所学内容间的联系来布置作业，解决学生提出的问题，这有利于学生思考，老师可以只回答一部分问题或者故意给出错误的答案；最后，教师在鼓励学生思考问题，并找到其中的相同点和不同点，从而结合所学的知识判断老师回答的准确性。这种作业方式在活跃课堂氛围的同时，还使得作业具有趣味性，使学生以更饱满、更积极的心态去对待语文作业。
3.分层布置作业
要想设置分层作业，就需要教师从学生的角度来进行设计，遵循以人为本的原则，根据学生学习能力与成绩来布置作业，以此促进学生成长。教师设计分层作业，不要对班级学生一刀切，要根据学生学习情况与需求来设计作业，让每个学生都可以通过自身的努力来完成作业，感受到成功。例如，在学习人教版五年级下册《将相和》这部分内容时，教师可以布置学生回家后将其讲给家长或小伙伴听，这样不仅巩固了课文，还锻炼了学生口语表达能力。每一类作业对各层次学生要求也有所差异。比如，对于基础较为薄弱的学生，教师可以适当布置朗读这篇文章的任务，让学生能够把握语文文字；对于具有一定学习能力的学生来说，教师可以布置课文内容的续说、赏析课外优秀读物，以提升学生对语言文字的理解，让学生热爱语言文字；对于学习能力较强的学生，教师可以布置看图说话、课外优秀读物欣赏感悟，以训练学生语言与思维能力。再比如，在学习人教版五年级上册《珍珠鸟》这一课时，教师要设计分层作业，并根据课前与课中分层作业设计与完成情况，进行课后拓展，深化课后作业设计环节，分层设计课后作业。如对基础知识较差的学生，教师所设计的作业要与“珍珠鸟”教学中需要掌握的基础知识、重难点内容相结合，在延伸拓展中以巩固、复习知识点为主设置选择、填空、问答题等；对于基础较好的学生，应挑选难度始终的同主题课外美文，在巩固与复习基础上要求学生概括文章内容，赏析文章，在此基础上鼓励学生写作，在层次化引领、指导中促进每位学生语文素养的发展。
4.完善学生作业检查体系
对于当前作业中产生的各种问题，可以采用直接的手段来解决，那就是教师在设计作业时要从检查的角度来考虑，通过多次严格的检查来保证作业完成质量，从而实现培养学生核心素养的目标。在实际教学中，可以从各个方面来实现，首先，教师应对自身进行规范，重视学生作业，并根据学生作业完成情况提出相应建议，便于学生有所进步。其次，教师要赋予学生批改作业的权利，让学生知晓教师布置作业的意义及其重要性，教师可以让学生间相互批改作业，教师负责分析与解决学生额问题，这有利于学生了解自身与同学间存在的差异，找到自身的不足，加以改进，提高学生自主学习能力，使学生取得进步。最后，要健全奖惩机制，对于完成较好的学生要多加表扬，对于态度敷衍不愿完成作业的学生要进行批评教育，通过多种力量来健全作业检查体系。
5.注重对学生作业的评价
作业设计不仅包括一个完整、系统的过程，它还包括学生完成作业提交后，教师阅读作业、学生作业评价等各部分。但是，从实际的作业设计来看，很多老师忽略了对学生作业的评价，或者评价方法不合理，最终导致的作业整体情况并不理想。对此，老师重视学生对作业的评价，多用激励性话语给予学生精神激励，培养学生学习自信，或适当设置一些小奖品，给予学生物质奖励。比如，用“你的逻辑思维很明确，论述也很完整，如果能够更加客观的分析问题，就一定能取得理想的成绩”或者“你的想法很与众不同，能够从不同的角度分析问题，如果能够更准确的结合史料进行证明，就一定可以得到更准确的答案”等评价来鼓励学生，这样不但可以让学生发现自己的优点，还可以使学生找到自己的不足，从而进行针对性的学习和练习，让学生对其产生兴趣，以此提高学生语文素养。
总体来说，作业是巩固知识的重要手段，也是课堂教学的有效延伸。不断优化作业设计，能让作业内容更合理，作业形式更多样，作业评价更多元，对提高教学质量、发展学科核心素养有着重要的作用。在当前的小学语文教学中，作业是非常重要的一个环节，不仅影响着教学水平，还关系着学生的发展，在核心素养背景下，小学语文教师要不断完善语文作业设计，通过具体的引用，来激发学生自主学习意识，建立检查体系，便于学生高质量的完成作业，为整个小学语文教学提供助推。教师应当认真钻研教材，关注学情，将智慧充分运用于作业设计中，优化作业内容，丰富作业形式，完善作业评价，真正做到让作业“活”起来，提升学生语文学科核心素养。
参考文献：
[1]张瑛.核心素养导向下小学语文作业设计探究[J].学周刊,2022,(31):115-117.
[2]王霞玲.核心素养视角下小学语文作业设计的优化策略[J].新课程,2022,(37):197-199.
[3]屈艳娥.小学语文作业设计存在的问题及优化策略——基于语文核心素养发展的视角[J].教育观察,2021,10(07):132-134.
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