在探究性数学导学中充分挖掘学生的个性潜能---刘少玲

       来源：《中国教师与教育教研》2015.12   作者：刘少玲

在探究性数学导学中充分挖掘学生的个性潜能

 

   

     素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养和形成学生健全的个性和精神力量，数学新课标提出：要面向全体学生和因材施教，让学生的个性得到充分的发展。因此，我们在数学教学中，必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力都达到基本要求；同时必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的个性都得到应有的发展。那么具体应如何解决这个问题呢？下面就结合实践谈谈我自己在教学中的一些做法和体会。

      一、平等对待学生，建立和谐的师生关系
      陈旧的师生观把教师看作是教育过程的主宰，对学生拥有绝对的支配权，学生被置于绝对服从的地位。在严格的“师道尊严”之下， 学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，个性得不到张扬。因此，在教学过程中，我们要尽可能做到及时转变自己的角色，与学生积极互动，平等的面对所有的学生。数学新课标指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“亲其师而信其道”，教学中我们要利用各个教学环节，言传身教，动之以情，晓之以理，有效地调动学生积极性，建立融洽的师生关系。在提问学生时，对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；当学生思维受阻时，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，给以赞赏和鼓励等。从而把枯燥的教学过程变成探求知识、合作交流过程。
       二、关注个体差异，因材施教
       因为学生间存在着差异，因此，根据学生的不同个性特点，要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长、张扬自己个性的学习环境。按新课标的要求：数学教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学,人人都获得必须的发展，不同的人在数学上得到不同的发展” 。为了让全体学生都能参与课堂教学，让人人都“动”起来，教师在设计问题或练习时，要有一定的坡度和跨度。要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，答对及时表扬和鼓励，如答错也不加指责，帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学过程中，还要注意做到因材施教，性格内向、认真吃苦的学生，则要想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法；对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上采用分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中获得成功的体验；对于一些“学困生”，我们要学会宽容和善待，为师者要懂得树立他们学习的自信心，让所有的“学困生”快乐学习，发挥潜能，显露个性和才华，这样他们才会学有所得，而且还会尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣与信心。
      三、尊重学生差异，实施分层教学

      学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。按新课标的要求：让不同层次的学生，甚至同一层次的学生“在数学上得到不同的发展” 。

      因此我们在课堂教学中要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，通过思考解答问题都能在各自现有的基础上得到提高，这就要求在教学中，教师不但要分析他们原有的认知结构，而且要了解学生的思维状况和思维特点，分析不同类型学生的个性心理特征，注意做到正确把握每一个学生的情况，使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因惧怕心理失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓丧失学习兴趣，使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，是我们教师的责任。由于低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。因此，对这一层次的学生需要帮助，可以给他们讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次，使他们获得一些基本知识，再适当加以学法指导。而对于中等层次的学生，他们具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，我们要注意发挥小组合作的优势，让优等生协助他们参与到学习活动中去。并要注重学法上的指导，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；对于高层次的学生自学能力较强，学习上可大胆“放开走”，对这一层次的学生，要以指导学生自学为主，多进行学习方法指导，可以让他们大胆交流自己的想法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，发展个性特长，在能力方面达到“综合运用”的层次。

    四、训练学生的数学思维能力，培养学生的学科素养

　　美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”因此要想学生学有所得，教师就要努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念。某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过我们生活中的数学问题或身边的数学事例总结数学中知识的发展与形成过程。在数学教学过程中，我们通过教材列举与生活相关的题材和图表不断培养学生的数学学习兴趣。我们还要使学生先对数学产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现数学中丰富的情感内涵非常重要。学生只有在课堂上动起来，课堂才会有气氛，学生才会逐渐喜欢数学，从而才能对数学有更深一步的了解。要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。  

如，在讲解《有理数的乘方》新课时,可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材,设置问题情境来引入新课,从而发现规律,尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”,再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课,增加了趣味性,满足了学生的好奇心,效果立竿见影,学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中,感受到有学习新知的必要,继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望,并依据问题与故事中麦粒放置规律,引发联想,使学生思维迅速活跃了起来,使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。

      五、关注不同学生，实行多元评价
      让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。多元智力理论指出：学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的当然，在教学实践中我们还要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。
     总之，“承认差异，利用差异，发展差异”“让每个孩子都能更好的发展”。这应成为我们每一个教师的责任。在教学中，要面向全体，关注学生主体地位的确立，尊重、承认学生的个体差异和不同需求，注意学生各种能力的培养，让每个学生都为拥有更美好的明天而努力。因此，教师在评价学生时应尊重学生的个性差异。要面向全体学生，关注个体间发展以及个体内发展的不平衡性，评价内容多元化，评价标准分层次。特别要关注学习有困难的学生，通过评价帮助这些学生认识自我，建立学习数学的自信心。