高中英语教学中巧妙提高学生阅读能力的导学技巧

来源：博看网 读览天下 《中国教师与教育教研》2016.4.

高中英语教学中巧妙提高学生阅读能力的导学技巧 

湖北省恩施市第三高级中学     向玉明   邮编：445000

     阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。
　　过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在课文教学中重语言形式，轻语言内容。一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款，以致学生失去了阅读英语文章的兴趣；更重要的是，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系，孤立地进行文字连接，谈不上交际，也很难培养阅读能力。所以，阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。阅读过程中也学习语音、语法等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的，而且它们在被运用中可得到自然地巩固、加深和发展。反之，如果我们把语言基础知识从它的载体（文章的思想内容）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。
因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。

     一、高中英语教学中的主要阅读方法
　　1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓
　　这一步，采用泛读或略读(Extensive reading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。
语言学家Eddio Williams 说过（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.
　　泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。例如教SEFC SB1A L50 ABRAHAM LINCOLN时，围绕课文大意设计了如下整体理解训练题：
Number the sentences according to the text：
A. Lincoln became President in 1860, and worked hard for the freedom of all slaves.
B. Abraham Lincoln was from a poor family, and his education added up to no more than one year.
C. Later the American Civil War broke out.
D. He became President for the second time in 1864, but in the next year, he was shot.
E. When he was young, he became a lawyer and he was strongly against slavery.
(Key: B E A C D)
又如教SEFC SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES时，我采用了判断的形式：
Tell if the sentences true or false:
1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years. (T)
2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)
3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games. (F)
4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)
5) The Olympics were born in Greece. (T)
6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F)
7) In Barcelona the Chinese team won 16 medals. (F)
8) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)
这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。
  2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点
这一步，采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。
　　在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。
　　为达到以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于课本之外甚远。在这个过程中必须坚持以学生为本，让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。下面仅举两例。
再以ABRAHAM LINCOLN为例， 我把文章中的年代进行排列，让学生分别找出与之相关的事件，使学生对Abraham Lincoln有比较详细的了解。
What happened to Abraham Lincoln in the following years?
1) On February 12th, 1809, Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky, USA.
2) In 1818, his mother died.
3) When he was a child, he liked reading but the family was so poor that he spent very little time at school, perhaps no more than a year in all.
4) When he was a young man, he studied law and became a lawyer.
He was interested in politics and against slavery.
5) In 1860, he became President of the USA
The American Civil War broke out, which lasted four years.
6) In 1864, Abraham Lincoln became President for the second time.
7) On April 14th, 1865, Lincoln was shot at a theatre.
8) Early the next morning, Lincoln died. The whole country was very sad.
9) Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.
在学生细读理解、解答要点时，我巡回检查，及时获取反馈信息，然后组织核对，并就有关语言点或句型结构（如斜体部分）作适当讲解疏通。
　　又如教SEFC SB1B L70 THE NECKLACE时，我们可用通篇提要法将课文按意义划分为几个部分，找出每部分的大意，分析作品的整体框架：
The Necklace:
Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?)
Mathilde lost the necklace. (When? Where?)
Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?)
　　3.重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵
这一步是引导学生复读(Re-reading)课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。
在上两步教学活动中，我们教师是帮助学生循文章的脉络而进，是引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。如果停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”，更不利于培养阅读能力。
　　在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。
这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。
　　(1) 图表法
　　图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中，它易懂易操作。
　　仍以ABRAHAM LINCOLN为例，我引导学生把所得到信息进行反馈，逐一进行板书，用因果关系图列出，让学生一目了然，水到渠成地导出作者的评价观点：
Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.
　　(2) 对比法
　　新闻报道体裁的文章，现实感强，材料较具体，时间地点数字等都有明确的交代。此类文章常有对立的词语或数字。教师引导学生将对立面找出进行对比，不用解释，学生就清楚地了解了作者的意图。
　　如SEFC SB1A L26 EATHQUAKES，请看以下对比事实：
     二、高中英语阅读技能的精心指导
　　在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的早日培养和形成。根据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
　　1.快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养
　　在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences），以便更快的了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
　　例如，学生在第一遍阅读LETTER TO A PEN FRIEND时，我指导学生抓住如下的关键词和主题句：
Para. 1: the summer vacation, on the farm, work from dawn until dark
Para. 2: My brother takes care of the vegetable garden.
Para. 3: Most Saturday evenings there is a party.
Para. 4: time areas
Para. 5、6: regards, wishes
　　2.巧妙猜词释义技能的培养
　　猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。

     (1)根据上下文提供的内容猜测生词
　　英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。
　　在LETTER TO A PEN FRIEND一课中，有这样一个句子：It doesn\'t often rain in summer here... Every evening we pump water from a well...先把句中的生词pump给学生疏通，而well虽已学过，但这里明显不是已知的“好”的意思，于是，我采用选择的形式让学生进行猜测训练：A. a thing for keeping water B. a person who pumps water C. a deep hole with water in the ground D. a tool used for digging for water显然，学生根据前后文提供的内容，猜出well 的意思是选项C。
　　(2)根据语法结构猜测词义
　　同样是在LETTER TO A PEN FRIEND 这篇课文中有这样一句“We have to water the vegetable garden.”, water是很简单的常用词“水”之意，但这里作“水”解释明显不对。这时教师指导学生注意have to 的结构后所接词的形式,再联系上文:“It doesn\'t often rain in summer here.”就可以让学生明白这里water 是由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。
　　(3) 根据构词法判断、猜测词义
　　英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。
　　(4) 根据定义、解释猜测词义
　　根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
　　(5) 通过对比关系来推测词义
　　能够体现对比关系的词汇很多，主要有表示转折关系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反义词，在句中其前后的词有明显的对比关系。
　　除了以上的方法外，还可以通过因果关系、通过生活经验和常识、根据同义、同等或同位关系等猜测词义。
　3.独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养
　　这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
　　如ABRAHAM LINCOLN一课中有这样两个问题：

      (1) Why did the American Civil War break out?
　　(2) Why was Lincoln killed after the war ended? 这是两个深层次的理解思考题，学生要独立进行分析判断，而用自己的语言表达就有一定的难度。这时教师就可以利用因果关系结构示意图，指导学生弄清林肯与美国南部各州之间的矛盾冲突。这样学生就明白了内战爆发和林肯被害的直接原因。然后再让他们模仿、复述，进行独立的表达训练，这样就可以实现知识的转换和迁移。
　　4.阅读疑难的及时疏导
　　学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难好似“绊脚石”或“拦路虎”，由于学生本身的学识水平、社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就需要教师及时疏导。影响阅读的主要疑难有：文章和作者的背景知识、一些生活常识、文体结构的分析、复杂短语和句子的理解、某一学科领域的专业术语、英美国家的文化生活习俗以及惯用语等等。
　　比如在教SEFC SB3B L61 PART-TIME JOBS时，学生在泛读后，弄不清它的文体。于是我给学生出了这样一道填空题：
　　It\'s a good idea to start a part-time job so long as it doesn\'t affect your studies. For one thing, you will earn money; for another, it is good to work with others in team; finally, it is a good chance of finding a suitable job.做完这道题，学生便明白了这是一篇议论文。所以学生在进行阅读过程的第三步复读后能顺利地使用“文体结构分析法”，掌握了作者的观点。
　　又如在SEFC SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET 中有这样一个句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up 超出学生已有的知识范围，但我在课文的导入语“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地进行了疏导，学生自然而然地把burn up 和use联系起来。
　　阅读疑难的疏导很难列出具体的方法，它要求英语教师不断提高自身素质，丰富专业知识，积累教学经验并克服种种困难，在实践中进行不断总结和创新。疑难的疏导的及时、清楚、简练要靠教师在备课时认真作好准备。
　　5.综观全局，巧妙结课
　　古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称之为“豹尾”。教学也应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终。无论哪一门学科的课堂教学，好的结尾均可起到画龙点睛的作用。
　　另外，在下课前的几分钟，学生容易因疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间。
　　英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等等。我们英语教师应根据阅读过程中所使用的方法和教学对象的实际情况灵活运用各种结尾方式，使课文教学效果达到最好。
　　比如ABRAHAM LINCOLN一课，全班学生在精读过程中填空练习( 2. 2. 2 )和复读过程中图表（2. 2. 3）的帮助下完整漂亮地复述了课文内容，取得了全员参与，整体提高的良好效果。
　　又如AT THE TAILOR\'S SHOP(SEFC SB2A L38) 一课，可让学生讨论这样的问题来结课：Do you think money is everything? If you had one million pound, what would you do?这些问题极大地激发了学生的兴趣与想象力，在讨论中，学生们都踊跃发言。
　　阅读课的结课应遵循“过渡自然、前后呼应”和“梳理归纳、画龙点睛”的原则。只有这样，才能使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，取得良好的课堂教学效果。