我的口语交际训练特性及做法

来源：博看网  读览天下 “中国素质教育教学研究”2016.3.

我的口语交际训练特性及做法 

     湖北省巴东县野三关镇民族中心小学   邓晓玲  邮编：444324

 

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。听、说、读、写是小学语文最基本的技能，其中说写是对所积累的句、词和各种所掌握知识的综合运用、表达。成功的口语训练，对学生口语表达能力及思维综合能力的提高是大有裨益的。 提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，它不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。了解口语训练的特性，对语文教学的实施无疑将起到有力的促进作用。

一、训练的综合性

体现在体态语言和口头语言两个方面。体态语言指被训练者（即学生）的表情、神态、坐、立、行的姿式等，它通过人的面部情态、肢体动作来传达信息，是一种无声的语言。训练要求应为端庄、自然、落落大方，并能与口头语言相辅相成。口头语言作为有声的语言，是人的思维意识的具体化。训练要求不仅只要做到语速适中、声音洪亮、用语规范化，还体现在表述流畅、主旨明确。

二、阶段的循序渐进性

安排口语训练，阶段应由低到高，逐步深入，体现出循序渐进性。即由初级阶级训练学生克服胆怯、紧张心理后的敢说，过渡到中级阶段学生变被动训练为主动参与的想说，直至达到高级阶段的说好。说好，就是条理清晰，主旨明确，对事物有独自的见解并符合认知规律。

三、内容的丰富性

指的是口语训练既可结合语文教材的内容进行，如朗读课文或针对范文中的主题，让学生拓展思维，表述自己的见解及看法等，有可选学生生活中关注的话题、现象进行讨论，也可评说时事。内容的选取以适应学生认识事物的能力为宜，并配合阶段训练由易到难。如先安排讲故事、讲笑话，再到分角色练习名篇名段中的精彩对白，最后有准备演讲过渡到即兴演讲。

在系统制定学生训练的同时挖掘多方资源，实现口语交际与学生实际生活相结合。以助多方位发展学生口语交际能力。

1.学校教育与社会教育相结合

 社会是实施“口语训练”的无边课堂。 陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”为了拓宽学生师视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将民族习俗、家乡巨变、新区见闻和节假日旅游等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次经历后都回产生新的启迪，促进语言的发展。

2.学校教育与家庭教育相结合

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们遵循“家校共育”的原则，通过家长会、不定期家访等形式，密切家庭与学校的联系，使家长明确自己的角色，家长不仅是孩子的父母，更是孩子的家庭教师。学生大多都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力正在明显提高。

3.口语训练与课外阅读相结合

课外阅读是增加学生知识储量的重要途径，积累语言才能使学生流利、丰富地表达。现在学生“说”能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，学生的课外阅读质和量非常重要。为此，我与家长经常交流课外阅读的好处，引导家长帮助和鼓励并支持孩子的课外阅读。此外古诗的诵读也使学生朦胧体味到其中的奥妙，学生背诵的积极性日渐高涨。课外“读后练说”的训练使学生口语表达能力迅速增长。

4.口语训练与学科教学相结合

语、数、思、美、乐等学科内容各具特色。系统教育学告诉我们：各科知识其内部是相互联系的。教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和感念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对思品、常识等学科知识的理解与认识。

四、形式的多样性

口语训练的形式很多，常见的口语训练可单人进行，如朗诵、演讲。也可双人合作，如记者访谈、模拟推销及多人参加的辩论等。也可观看影像资料然后评说，或为画面解说、配音等。采用灵活多变的形式，提高口语交际能力。

心理学的研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生的吸引力就不同。，因此，在口语交际的教学中，要依据学生的年龄和心理特征，并针对不同内容，精心选择灵活的教学方法，使学生永远有积极的参与状态，从而逐步提高学生的口语交际能力。

1.玩中说。

游戏是孩子们喜欢的、乐于参与的学习方式。如在《有趣的游戏》一课，我引导学生看图，了解“贴鼻子”游戏的规则，在组织学生做“贴鼻子”的游戏，游戏结束后，请同学们交流游戏的过程、感受，最后进行评议。

2.角色式。

在语言交际前，创设一种情景，营造一种氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”，模拟表演，参与交际实践。如在《买文具》口语交际时，先让学生看多媒体课件，体会买文具得势怎样进行口语交际的，然后就地取材，模拟情境，师生、生生进行买文具的现场表演，最后再扩展到购买其他物品的交际表演。

3.解说式。

即在课前或课上准备的作品参加模拟粘连，每个学生都当“解说员”，向小组或全班同学介绍自己的作品和创作过程，再由“评委”（大家）评议，评选出获奖作品，办法奖品。如《找春天》《秋天里》是展评观察大自然后所创作的画、诗歌、手工等作品，通过作品的展评，给每个学生创造了交流机会，交流了自己的所做、所见、所思、所感。

4.访谈式。

像《我的家》、《过新年》、《保护有益的动物》、《怎样过“六一”儿童节》等一类口语交际，可采用“采访式”对学生进行口语交际训练，通过“小记者”们深入学生群体采访，经过自己的整理，在班级里发布新闻，口头报道典型事例，既激活了学生的思维，又陶冶了他们的情操。

口语交际的训练方式还有竞赛式、讨论式、动手制作式……这些方式的运用重在创设一种平等和谐、活泼有趣的交际情境，激发学生与人交流的欲望，乐于口语交际。 

五、时间的连续性

口语训练的时间安排，在语文教学中不应是某一个单元或阶段，这是由其自身循序渐进的特点所决定的。它应贯穿整个语文教学的始终，作为语文课的一个有机组成部分，才能使学生的口语水平随着理解能力、认知能力的提高而不断进步。