一、中学语文教学为什么要渗透历史知识的教学
《语文课程标准》中明确指出，语文学科提倡跨领域学习，与其它课程相结合，以提高学生的语文综合素质；也要求加强语文和历史学科的结合、培养学生文科的综合素质；而且老师们对文史的结合也没有过多的非议。但是在教学实践中，中学的历史和语文两门学科基本上没有往来。在涉及到对方学科相关内容有疑虑时，还是在教学、教法上需要彼此配合时，学科间都缺少必要的沟通和交流。甚至许多中学语文教师将教材中涉及到的历史知识一概剔除，否认历史教学对语文教学的辅助作用。学生们在学习语文中更不会去主动而灵活的联系历史知识，从而出现文史“各人自扫门前雪”的现象。事实上，如果中学语文与中学历史教学不能很好结合，肯定会影响学生对历史的感性理解和对语文的理性理解。比如近年中考学生作文内容空洞干瘪，缺乏历史素材和人文精神就是一个很明显的体现。
文史本是同根同源，史事名人更是中考作文素材来源，然而，许多考生作文中题材空泛，主题不明，缺乏说服力。五千年中华的历史文化，浩如烟海的人类文明，本来就是一个巨大的素材库，但是学生由于平时缺少历史素材的积累，写出的作文就空洞无物。还有中学语文教材与历史教材中彼此相关内容的编排，在时间上往往是不同步的，这给两者的互辅带来了难以解决的矛盾。现行义务教育初中阶段的历史教材的安排是这样的：中国古代史（初一）→中国近现代史（初二）→世界历史（初三）；可是这个学段的语文教材的编排总体按“人 —— 自然 —— 社会 —— 文化”的内容的模式编写。语文教材的内容，很难和历史教材的相关知识并肩而行；历史教学对语文教学没有太大的同步辅助作用。
二、中学语文教学渗透历史知识的必要性
（一）古今教育理念认为文史不分家
在中国的传统文化中，文史不分家。文中有史，史中有文，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是文史结合的典范。任何文学作品的产生都有其特定的历史背景，并反映这一特定的社会历史；同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。
当前的“语文新课标”也提倡“大语文观”，就是要求语文与其他文科的学科结合，与生活中的“语文”结合，甚至要和理科的一些相关的知识结合。
（二）对学生进行思想教育的需要
“语文新课标”中提到“在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义，社会主义思想道德和健康的审美情趣，……逐步形成积极的人生态度和正确地世界观、价值观。”而“历史新课标”也同样提到“养成爱国主义情感，……初步形成正确地世界观、人生观和价值观。”
语文学科对学生进行思想教育的职能，无论在过去还是现在都是不可忽视的，而实现这个职能，语文也是离不开历史的。语文教学的内容大多从历史中走来，学习这些可激发学生热爱祖国历史文化的热情，培养学生探究祖国历史文化的兴趣。
（三）语文教学实践的要求
1、文学常识与历史
了解作家离不开历史。作家的身世遭遇，作家的思想、作品风格，这些无不烙上历史的印记，作家生活的那个时代的政治、经济、军事、文化、民俗等，都会在他们的相关作品中展露出来。如杜甫创作的四个时期，与他生活时代的四个不同环境是分不开的，其作品也展露了不同的时代特征。
其次，名篇中的名句，成语典故的理解更离不开历史知识，许多名句、成语和典故本身就是一个历史故事，甚至就是一个历史事件，历史小结， 历史教训。理解它们可以离开历史吗？
2、文学作品的赏析与历史
文学来源于生活，文学必须忠贞于生活，过去的生活就组成了历史，那么文学的发展是不可能离开历史的，文学的素材更不可能离开历史，我们在教学中赏析文学作品就必须用历史的眼光。我们就简单的从语文课中文学作品的背景教学来看看文史的关系。要把握小说中的人物和理解小说的思想内涵，就必须理解小说的历史背景。如要理解《范进中举》的疯狂及封建科举制度对文人的毒害，就必须要先了解明清两代科举制度和八股取士的弊端。
散文，题材自由，反映生活广泛，琐碎，如不仔细品味，似乎觉得它与历史无关。其实不然。如教学《土地的誓言》就必须理解作者端木蕻良的生活轨迹。1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。只有介绍了这些背景知识，学生才能完全理解作者的思乡之苦。 如果这些篇目的历史背景，学生通过历史课已经熟知，那么语文教师在教学这些篇目时可能会更方便些。
3、文言文教学与历史
中学阶段，文言文选篇多为史传类文章，学习起来更需要历史知识的帮助。
（四）现行中考形势的需要
文史本是同根同源，文史紧密结合的试题在中考试卷中时有出现。例：从《出师表》可看出诸葛亮是一个贞良死节之臣，请再列举中国古代的一位贤臣，并说说他成为“贤臣”的具体原因。这道题涉及到历史知识，并要学生熟悉重要人物的典故，是一道综合性很强的题目。在文科综合大势所趋的今天，如果学生具有较为丰富的历史底蕴，就能写出闪烁着人文精神和理性思维的答案。
所以，为了适应中考的要求，为了与世界更好的接轨，也为了时代、社会对综合性人才的需求，我们应当重视语文和历史学科的兼容，文史结合教学总归是社会发展的需要。
三、中学语文教学中渗透历史知识的教学方法
（一）语文教师要引导学生阅读大量的历史著作，积累历史素材，增强人文精神。
文史是相通的，正所谓文以载史，史以文传。从写作的角度看，史实、名人、名言是写作素材的来源，但是很多学生因缺乏历史素材而难以写出理想的作文；写作的关键是选材，五千年中华历史文化，浩如烟海的人类文明，本来就是一个巨大的素材库，综观历年中考佳作，无不具有较为丰厚的历史底蕴，为此我们要引导学生阅读大量的历史佳作，如《史记》、《三国演义》、《水浒传》等，以历史素质的提升来促进作文品位的提升。
中外文化传统中的人文精神，如民族大义、爱国主义、传统道德、人间真情等等，应当是一条主线，贯穿写作教学始终。为此语文教师要引导学生阅读大量的历史佳品，积累丰富的历史素材，增强人文精神。
（二）教学和教法上的互相学习、互相促进
1、通过介绍历史背景、历史典故、名言等历史知识来导入课文，激发学生兴趣。
在学习一篇课文时，我们如果能够恰当地引用一些历史典故、名人名言等材料导入课文，对激发学生的学习兴趣，拉近与文本的距离有着重要的作用。在教学杜甫诗三首《望岳》、《春望》、《石壕吏》，先介绍杜甫的创作历程，可分为四个时期：读书和壮游时期，长安十年时期，战乱流离时期，漂泊西南时期。然后再开始分别来学习。这样，学生对杜甫的创作有了一个大致印象，也更能很好地把握三首诗歌的不同风格，不同主题。
中学语文课本中，鲁迅先生的文章学生是最难理解的，倒不是他的文字生涩，而是文章的内容和思想，如果没有丰富的历史知识，只凭语文教师在文学上的说明，学生可能根本无法理解 。如：教学《风筝》这篇课文时，要想理解“‘我’为什么把放风筝看成是没出息孩子所做的玩艺？为什么弟弟对‘我’的粗暴行径毫无反抗？”两个问题，教师就必须结合鲁迅生活的那个年代，介绍当时人们流行的“万般皆下品，唯有读书高”和长幼尊卑的封建传统观念。在语文教学中，如果能巧妙的引用借鉴历史知识，不仅拓宽知识面，而且提高知识的运用能力和迁移能力，同时对历史知识也起到巩固深化的作用。
2、把一些语文教学方法运用到历史课中，也能取得意想不到的效果。
“历史新课标”强调“要处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”为此，将一些语文教学法运用到历史课中，将有助于充分发挥学生学习的主动性，有助于学生自主地去学习历史、探索历史发展规律，提高独立思考能力和综合分析能力。
历史教学中，可指导学生围绕历史教材的章节来分层次、归纳大意，这能有效地培养学生的阅读理解能力和帅选信息的能力。讲述历史事件和历史人物，可运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或抒情，再现历史的过去，形象生动，有利于激发学生的学习情趣。讲述历史观点，分析历史原因，介绍历史人物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，逻辑性强。甚至在练习、考试中，也可采用作文的方法，让学生写历史小论文，培养学生的综合分析能力。
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