彭泽一中课题组 王朋宾执笔
一、问题的提出
随着课改的不断深入，重知识传授、轻能力培养的传统教学模式已经不适应现代教育的要求。新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。新课程在我省已经实施近四年，但我们通过随堂听课，与广大教师和学生座谈交流了解到，改革的春风已经吹绿了我们的校园，教师的教育理念有较大转变，教学行为有很大改观。但也存在一些不足之处，比如教与学的双边活动不够协调，学生主体作用发挥不很充分，这就需要从根本上解决教师怎么教、学生如何学的问题。针对这个实际问题，我们组织课题组教师结合课堂教学实际，认真总结教学经验，在调节教学和诱思探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“问题导学法”教学模式。其基本思路是：教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；通过展示教学目标引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。
二、课题界定
1、概念界定
问题导学法：即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。本教学方式的三个基本特征是：①以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题问题化。问题的提出和解决贯穿教学过程。②以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点。③教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。
2、课题界定
研究和探索在新课程实施背景中高中各学科问题导学教学法的操作方式、具体策略。通过研究培养学生创新意识、学习能力及运用知识解决问题的能力，提高学生学习质量，提高实验教师教学创新能力。
三、理论支撑
1、创新教育理论
国际学术组织罗马俱乐部的创新性学习理论。该组织的研究报告《学无止境——回答未来的挑战》，提出了面向末来的“创新性学习”的理论，并与传统的“接受性学习”和“维持性学习”相区别，要求教育带领儿童走向自主创新性学习之路，促使儿童开发自身的无穷的想象力、创造力和学习能力，以提高解决复杂问题的能力。认为学习既是获得知识又是生活的一种形式。它倡导人的首创精神和积极态度，强调对未来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创新性学习的两个基本观念。所谓预期性，就是着眼于发展和创造未来，并要求对计划和行动作出判断和选择。“参与性”不光是在形式上参与共同作出决策，而且是一种具有合作、对话和情感交流等特点的态度。“参与性”强调相互作用式的学习，因为对事物的正确理解绝非个人的事，它们必须经过人们的相互交流才能得到证实。正是通过交流，知识得以分享、扩大或改变。
2、教学模式理论
教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。构建创新教育的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。
3、建构主义教学观
建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。建构主义对学习的解释：－，学习是主体主动作内部心理建构的过程；二，学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。
问题定向教学是建构性教学的重要方式。问题定向教学要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。问题定向学习的基本途径是：问题的呈现与陈述；列出已知的相关知识。根据已有知识针对问题展开陈述；学生为解决问题而发现与填补知识缺陷，引导学生探索与搜寻；学生列出可能采取的行动、可能提出的建议，尝试解答并检验；学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、解答和建议。问题定向教学实质是促进学生认识的螺旋性发展。问题是促进学生认知的动力机制。
4、问题教学理论
问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。“问题教学法”以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。
四、研究目标
1、通过研究形成高中各学科问题导学教学法的多种策略和具体操作方式。为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过问题导学法的实施，使学生知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
3、通过研究提高教师问题导学教学法的设计和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
五、研究内容
（一）、研究和形成高中问题导学法的一般操作方式。
根据问题教学法的原理和新课程实施要求：在实践归纳和理性演绎基础上，提出高中问题导学教学法的一般操作步骤为：
激发问题 自主、合作 交流解决
明确问题 解决问题 问题的经验
解决动机 过程 与策略
问题导学教学法，可以理解为一堂课的教学模式，也可以理解为一个学习单元（包括一个学习环节）的教学方式。因此，在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计问题导学法，通过实践验证和完善上述一般操作方式、步骤。
（二）、模式结构
教学环节：创设情境，导入新课→质疑导学，自主探究→精讲精练，反馈矫正
→达标评价，延伸迁移。
教师活动：展示目标，引出课题→导读质疑，适时点拨→指导方法，辅导练习
→主导评价，深化知识。
学生活动：明确目标，获得兴趣→读疑解疑，自主学习→尝试运用，形成能力
→体验成功，提高创新。
（三）、模式特点
1.强调学生学习兴趣的激发与稳定。
2.强调教师的引导和学生的主动学习。
3.重视教学过程中的合作探究、自主学习。
（四）、实践应用
在该模式实验过程中，由于不同的课型、不同的教学内容，学生的学习方式和方法不会相同，教学方式有所改变。在实际操作中学科老师应有模式而不惟模式，恰当应用、完善创新、灵活掌握，探索出了不同课性型下的课堂教学模式。下面是“问题导学法”课堂教学模式在我校教学实践中的具体运用。
1、创设情境，激发兴趣。
该环节是基础环节,学生的学习兴趣和学习动机就是在这里形成的,恰当的引入非常重要。教师在进行该环节的设置之前，应认真研究课程标准和教材,根据教学内容的重点、难点确定明确的学习目标和学习方法，从学生已有的知识经验出发，联系生产、生活实际，有意识地引导到新课所要解决的一系列问题中，设置教学情境，激发学生强烈的求知欲望和自学兴趣，挖掘学生自主探究的内在潜力，从而进一步引导学生看书、思考，探究问题的答案。
2、自主学习、合作探究。
该环节是教学的重点环节,学生的知识结构和学习能力就是在探究学习过程中形成的。在学生学习兴趣比较浓厚的情况下，教师展示自学提纲，学生根据自学提纲阅读课本，进行自学。自学提纲分两部分：第一部分是导学提纲。主要是列出新课中的知识点及对每个知识点的掌握程度，引导学生有目的、有侧重点的自学。第二部分是讨论提纲。主要是对新课中的一些重点、难点提些问题，让学生讨论，加深理解；其中所列问题必须要有目的性、计划性，对学生有更大的启发性，所有问题必须紧扣课标和教材，由浅入深，难度适宜。在学生自学阶段，教师应随时了解学生在学习过程中出现的各种问题，对个别同学可进行短暂的个别指导。同时在学生自学过程中，老师应给予学生时间上的绝对保证，绝不能走马观花。
3、启发点拨，引导交流。
在进行小组合作学习时，每组可能有着不同的解决问题的方法，也可能存在着不同的问题，所以要设计集体讨论交流的教学环节。在学生交流时，教师要对回答较好的同学予以肯定；对回答有困难的同学予以指导，即使是学生回答错误，教师也要给予鼓励，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展。在学生交流时，教师要有意识的通过一系列环环相扣的设问，强生对知识的深入理解。在这个过程中，教师只起个组织者、引导者的作用，切不可包办代替，也不能急于求成。要充分地相信学生，充分调动学生积极性，使学生通过自己的努力去获取知识，并逐步形成能力，让学生体验成功的快乐。但是并不是就可以忽视教师的主导作用，通过学生之间的交流仍然不能解决的疑难问题，老师可以给学生进行适时点拨，对学生通过自学已掌握的，不再浪费时间重复讲解。
4、精讲精练，巩固提升。
在进行了前面的教学活动之后，要求对所学知识进行归纳总结、反馈训练。学生自学获得的知识往往不系统、不全面，需要老师的讲解和点化。老师的讲解过程不是以一言堂和满堂灌的方式进行，教师要用精辟的语言进行精讲，有针对性的点化知识要点、指导学习方法、诱导解决问题的思路，讲解时要详略得当，重点突出。通过教师的讲解，学生体会知识的内涵、形成知识结构、学会思考的方法，并在教师的辅导下尝试用已学会的知识和技能去分析问题和解决问题，进行随堂训练。练习题的设计应少而精，教师应根据教学内容的需要有目的的训练。习题的设置应遵循以下原则：一、基础性。习题要注意基础知识、基本技能、基础方法的训练，多让学生做选择、判断、辩析题，以巩固学生的基础知识，发展学生的基本能力。二、针对性。教师要针对教学的目标、重点、难点、易混点和学生的实际水平设计练习题，不同的学习阶段设置不同内容和不同难度的习题，有针对性的进行练习。三、适时性。在教学过程中，注意讲练结合，讲一个知识点、练一个知识点、落实一个知识点。不能课堂讲、课后练，剥夺学生的课余时间，增加学生学习负担。
5、达标评价，延伸迁移。
为了检查学生自主学习和随堂训练的效果，给学生享受成功的机会，教师可及时设置有针对性和目的性的达标测试题，让学生限时完成。对于完成情况及时评价，对完成较好的学生给予肯定和鼓励,让学生体验成功的快乐，增强学习信心。针对存在的疑难问题可以作为新的教学内容让学生思考，作为下节课的引入。达标训练是课堂练习的延伸,可以开拓学生视野,提高学生分析和解决问题的能力,知识层次完成了由感性认识向理性认识的飞跃，为进行下一节新知识的学习埋下伏笔。
“问题导学法”教学模式在复习课中的应用。
复习课一般包括课时复习、单元复习、阶段复习、期中复习、期末复习及综合复习等。“问题问题导学法”课堂教学模式一般为：
1．展示目标，引发动机
课前老师要注意结合学生学习的实际情况，制订准确具体的教学目标和复习内容。分别指出与之相应的教学要求：基本概念和基础知识的理解与简单的应用，基本学习方法的体现，知识的迁移、转换以及灵活应用。列出相应的复习提纲，引导学生进行复习课的学习。
2．指导方法，明确要求
在学生明确了学习目标之后，教师可以围绕教学目标布置自学的内容，即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页；指导自学的方法，引导对照复习提纲边看书边找答案，看教材过去圈过的重点内容，边看书边熟记，不会的地方做记号，有难点的地方可以互相讨论等；提出自学的要求，即告诉学生自学的时间，学习要达到的目标及检测自学效果的形式。教师可适时参与到学生之间的相互讨论、合作交流。在导学过程中要注意自主学习的实效性，时间控制要合适，指导学习要有法，防止学生走马观花、草率应付，更不能包办代替。
3．自主学习，归纳总结
在第二个环节的基础上学生进行自主学习，通过动手、动脑、动口，使学生对所学知识形成一个网络化的知识体系，加深对知识的再理解、再认识，学生的学习能力得到锻炼和提高。并通过口答、默写、板演等形式，检查学习效果，将学生暴露出来的问题进行归类整理，以确定下一个环节的教学内容和方式。这个环节要求教师要巡回指导，教师要与学生积极互动，深入学生中间，及时发现学生学习过程中的困难，最大限度的发现学习过程中暴露出的不足，为后面的教学作准备。提问、板演的对象以中下学生为主，使错误具有典型性和代表性。
4．精讲点拨，反馈矫正
通过教师的点拨，可以使学生对所学的知识进一步条理化、系统化。引导学生归纳总结、分析原理、寻找规律，培养学生归纳总结能力和应用知识解决问题能力。老师讲解时要注意以学生为中心，从学生的实际出发，解决学习过程中所暴露出来的问题，体现学生的主体地位。讲解内容应简练、准确规范、恰到好处，起到画龙点睛的作用。对所发现的问题要科学归类，共性的问题要重点讲评，个别问题个别解决。
5．当堂检测，延伸提升
为检查学生的学习效果，进行随堂测评是必要的，教师应及时发放或展示具有针对性和典型性的达标测试题。选题要注意从学生日常生活、生产的实际出发，要关注学生的差异，体现异步教学的精神，培养学生运用知识解决实际问题的能力。随堂练习必须独立限时完成，及时并有针对性的进行补救和矫正，进一步巩固知识，发展能力。
“问题导学法”教学模式在讲评课中的应用。
讲评课是一种非常重要的课型，是提高教学质量的重要环节。讲评课一般包括作业讲评、练习讲评、单元训练讲评、期中期末考试讲评、综合训练讲评等。其功能主要是矫正学生在答题中所暴露出的知识缺漏，巩固学生对所学知识的理解，完善知识体系，发展学生的思维能力，提高学生的分析与解决问题的能力。讲评课是一种具有特殊性的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。好的讲评课，应体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻的教学思想，发挥教师的引导作用，导思路、导方法，充分体现教师的示范性、学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。在讲评课中应把握好以下四个原则。
主体性原则：即以学生为主体，引导学生参与教学活动，给学生思考的空间。
针对性原则：即针对课标、针对教材、针对学生实际、针对问题，“重其所重，轻其所轻”。
思维性原则：讲评时不仅要注意解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养。
系统性原则：讲评时要突出知识点在整个知识系统中作用，用科学的方法对相关知识进行比较分析，并适度加以拓展与深化，使学生将所学知识条理化与系统化，使学生的知识和能力都得到提高。
讲评课的一般程序为：
1、考情分析
要求教师在课前必须认真审批试卷，从微观上仔细分析每个学生每道题的错误原因，分析错误的症结并记录。从宏观上弄清哪些错误是共性的问题，哪些错误是个别的问题，得分率有多高，广泛搜集各种信息，作好记录，并把错误归类，为分类讲评作好准备。上课前向学生讲述试卷的基本情况、试题的得失分情况、通过考试所发现的问题。让学生了解考试的总体情况，引导学生进行自我评价。
2、自查反思
考试情况说明后，留给学生对试卷进行反思的时间，引导学生找出自己存在问题，鼓励学生针对错误问题，通过阅读课本、同学讨论、询问老师、自我思索等方法进行解决，培养学生的自主学习能力和自我纠错能力。在学生自我纠错时教师要巡回指导。想方设法调动学生的学习积极性，引导学生进行自我反思，促进师生、生生之间的互动。同时注意收集学生通过反思仍然不能解决的共性问题，为重点讲评提供素材。
3、重点讲评
老师的讲评不是泛泛而谈、面面俱到，而要抓主要矛盾，抓住共性的问题，进行归类讲评。学生能自己解决的不讲，个性的问题不讲，重点讲学生都不会的，经过努力仍然无法解决的疑难问题。讲解时语言要精辟简练，讲思路、授技巧、导方法。通过点化知识要点、指导学习方法、诱导解决问题的思路、揭示知识间的内在规律、展示思维过程，让学生体会知识的内涵、形成知识结构、学会思考的方法，并在教师的辅导下尝试用已学会的知识和技能去分析问题和解决问题，夯实基础，形成网络化的知识体系。
4、内化吸收
老师讲评后还要给学生一定的时间进行“消化吸收”，通过对错题进行深刻的再次反思，还原错误思路，寻找出症结所在，填堵知识漏洞，以巩固学习成果，扩大讲评课的战果。
5、跟踪训练
为进一步检验讲评的效果，夯实知识漏洞，还需要针对错题设置具有针对性的训练习题。习题的选编必须依据考试过程中所暴露出来的共性问题，要有针对性和典型性，避免盲目性。训练要独立、限时完成，以培养应考能力。练后及时评价，做好再一次的讲评，这个环节可以由学生之间相互交流进行
“问题导学法”课堂教学模式有别于传统的课堂教学方式，它是以教师的“引导”为手段，以学生的“自学”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想，它不仅仅是知识的传授与掌握，更重要的是学生的综合能力的培养。不仅使能课堂教学过程更科学、教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，能有效地培养学生能力，全面提高学生的综合素质。
六、研究成果
（一）、教师论文发表或获奖
姓名
论文名称
发表、获奖
陈合平
关于高效课堂构的思考
武汉《文学教育》2011年
王朋宾
文言文教学的再实践再认识
《武汉文学教育》2010年
许秀华
在体育教学中构建新型师生关系探析
吉林《才智》2010年
许秀华
学校体育多元智能教学模式实践研究
国家级一等奖
吴照东
数学知识在化学解题中的应用例析
西安《中学化学教学参考》2010年
朱永红
语文课堂上的“问题”教学模式初探
国家级一等奖
黄素月
英语课堂上的“问题导学”的有效性
国家级一等奖
蔡景华
语文教学中“问题导学法”的设计《九江教育》2010年
王朋宾
试谈新课标下的作文教学
国家级二等奖
吴照东
谈高中化学的学习及复习中的思索
国家级二等奖
王朋宾
谈彭泽一中的校园文化建设
国家级二等奖
陈合平
高中英语听力教学的实践探索
国家级三等奖
刘波
“主问题”导学初探
国家级三等奖
何宗宇
用爱搭起师生和谐发展的心桥
国家级三等奖
许秀华
在体育教学中实施德育的探讨
国家级三等奖
许卿
适应新课标，利用日常器具做好物理实验
省级二等奖
陈合平
“四合法”英语听力教学的实践探索
市级一等奖
王朋宾
关于文言文教学的思考与探索
国家级一等奖
陶浩烺
浅谈化学实验中的素质教育
市级一等奖
桂敬东
化学教学中化学思想的培养教育
市级二等奖
何宗宇
让创新意识为写作教学增辉添彩
国家级二等奖
黄玮
分组链式一促三自主评改作文的实践探究
国家级一等奖
王朋宾
激活语文课堂十五法
国家级一等奖
蔡红卫
学生阅读技能培养之我见
国家级二等奖
王朋宾
作文的创新与创新的误区
国家级特等奖
何宗宇
语文教学中自主、合作、探究的学习方式初探
国家级一等奖
何宗宇
语文阅读教学中自主、合作、探究的学习模式初探
国家级三等奖
徐英
汪红松
谈谈“学生配合”与“学生参与”
国家级三等奖
何群
让学生成为学习主体 以学得促进习得
国家级二等奖
何宗宇
激励——德育工作的重中之重
国家级一等奖
王朋宾
关于文言文教学的思考与探索
国家级一等奖
韩宝初
改革课堂教学 培养学生的创新思维
省级杂志发表
许秀华
运动技能技巧比赛
市级三等奖
王朋宾
听课、评课的质量亟待提高
国家级二等奖
胡宪玲
高中英语的自主与合作式学习
国家级二等奖
胡宪玲
高中英语教学中的合作学习
国家级三等奖
饶贵香
浅谈自主合作探究式教学在英语课堂上运用
国家级三等奖
陈合平
canada课件脚本设计
国家级三等奖
吴照东
氯气的性质
国家级二等奖
陈合平
“四合法”英语听力教学的实践探索
市级一等奖
（二）、学生竞赛获奖
姓名
获奖情况
陈梦颖
九江市英语能力竞赛壹等奖
刘玺
九江市英语能力竞赛壹等奖
汪琪琪
九江市英语能力竞赛壹等奖
张彬
九江市英语能力竞赛贰等奖
汪凤琴
九江市英语能力竞赛贰等奖
高欢
九江市英语能力竞赛贰等奖
时亮亮
九江市英语能力竞赛贰等奖
张兵
全国中学生物理竞赛九江市壹等奖
黄为
全国中学生物理竞赛九江市贰等奖
吴新民
全国中学生物理竞赛九江市壹等奖
张旺
九江市第七届中小学生英语听力竞赛叁等奖
石清莹
九江市第七届中小学生英语听力竞赛贰等奖
欧阳雨桑
九江市第七届中小学生英语听力竞赛贰等奖
时友兵
九江市第七届中小学生英语听力竞赛贰等奖
吴丹
第二十五届全国中学生物理竞赛叁等奖
何嫣然
九江市第七届中小学生英语听力竞赛叁等奖
邹明山
江西省中小学电脑制作活动高中组电脑动画类贰等奖
陈钱
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级壹等奖
张文静
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级壹等奖
熊洁
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级壹等奖
李芳
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级壹等奖
方明生
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
徐万青
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
欧阳玉霞
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
韩旭华
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
陈青
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
陈婷
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
姚红霞
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
方志秀
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
吴问霞
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
高海红
第十届“语文报杯”全国中学生作文大赛省级叁等奖
吴丹
全国高中数学联合竞赛壹等奖
时亮亮
二00九年全国高中数学竞赛贰等奖
方靓伟
二00九年全国高中数学竞赛贰等奖
方炜
江西省中小学电脑制作活动高中组电脑动画类叁等奖
周羽
江西省中小学电脑制作活动高中组电脑动画类叁等奖
陈冠文
2010全国高中数学联赛省级二等奖
魏亮
2010全国高中数学联赛省级二等奖
刘曦
2010全国高中数学联赛省级二等奖
柯钧
希望杯全国数学邀请赛全国三等奖
盛鸿
希望杯全国数学邀请赛全国三等奖
王家伟
希望杯全国数学邀请赛全国三等奖
许志刚
希望杯全国数学邀请赛全国三等奖
疏琪堡
希望杯全国数学邀请赛全国三等奖
刘福
希望杯全国数学邀请赛全国三等奖
汤淑清
希望杯全国数学邀请赛全国三等奖
刘成
希望杯全国数学邀请赛全国三等奖
陶烽
希望杯全国数学邀请赛全国三等奖
刘秀亮
2010全国中学生生物学联赛省级一等奖
方文
2010全国中学生生物学联赛省级一等奖
曾健
2010全国中学生生物学联赛市级一等奖
（三）、教育教学成绩
“问题导学法”课题研究实施以来，犹如一股清新的风吹进了我们的课堂，改变了彭泽一中传统的课堂教学结构和教学模式，给我们的课堂带来了生机和活力，学生学习的兴趣、主动性、创造性得到了很好的激发，教育教学的质量逐年提高。2011年高考我校二本上线人数占彭泽县总人数的62．9%,比上一年度提高了1．2个百分点。总分600分以上学生人数11人，名列九江市县区重点中学第三名。学校获得了很好的教育教学效果，也赢得了较好的社会声誉。
六、研究反思
1、“问题导学法”从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。教师不到学生思维陷入困境时决不点拨，让学生通过群体交流自主学习，使学生养成自主学习的品质。
2、让每个学生学会思维、带着问题进课堂、勇于开拓、勇于思考，限于师资眼界，还更多地停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，还有待于进一步研究和提高。
3、“问题”的恰切性，还有待于我们新的认真的思考。“问题”的难度太大，无法激活学生的思维，难度太低又容易使课堂流于表面的浮躁。
课题研究近三年来，确实给我们和学生带来许多的收获，同时也引发了我们越来越多的思考。在今后课题研究中，我们将坚定“科研带动课改，以课题提升课改”教育理念，不断努力，继续研究探索，为切实提高学生的学习能力与素养，为新一轮课程改革作出我们实实在在的努力。
