全国教育科学规划“十五”教育部重点课题“教育信息资源网络建设对策研究”的子课题“网络环境下的高中英语教学设计与研究”在我校开题以来，棠湖中学及棠中外语实验学校的课题组老师在总课题组专家的指导下积极探索，大胆创新，努力实践。课题研究实施三年多时间来，老师们的参与意识和大胆实验的精神不仅使教学质量有所提高，也使教师们自身的专业知识、教学技艺、文化修养和计算机、网络利用和科学研究的水平有很大提高。 同时，我们也获得了一些既具有理论性，又具有较强操作性和推广性的成果。现就课题组的工作情况作简要回顾并向总课题组作一个汇告。
本实验周期为三年：2002年9月——2005年9月
第一阶段 — 前期准备阶段（2002年9月——2003年8月）
学习网络教学的有关理论，构想创建教育实验方案，确立实验研究的方向和目标，撰写开题报告。因此，本阶段课题组主要认真完成了预研究阶段的各项工作。
一．组织全体英语教师参加现代教育技术基础知识、网络基础知识的培训、学习外语教学实验研究理论，以及英语网站规划和网络教学设计。
1. 组织全体英语教师参加现代教育技术中心开办的为期一月的网络基础知识培训班。
2．学习教学设计的理论和建构主义的理论。
3. 与学校现代教育技术中心合作，开展高中英语网络教学设计实验研究的可行性研讨。
4. 组织教师学习教学科研的理论知识,尤其注重外语教学实验研究的理论、方法的学习。
5．在INTERNET 上搜索学习有关网络教学设计的研究情况，并根据学校实际初步设计网络教学，规划并初建英语网站。
6．学生情况调查，包括他们的计算机基础知识和网络基础知识情况调查；他们在英语学习中的困惑和对英语教学的建议等。
二. 组织学生进行计算机基础知识和网络基础知识培训，为学生在英语学习中合理充分利用网络，实现高效课堂互动作准备。
三．邀请专家指导，反复论证，确定课题研究方向和目标。
学校邀请专家学者到校举行专题讲座和座谈，派送部分教师参加外语教育研究中心等组织的各种培训、会议。还分别组织教师学习了一些理论书籍，以更新教学思路，进一步确定研究方向和目标。即研究方向： 网络环境下的高中英语阅读教学探究； 网络情景英语教学研究；网络环境下的英语听说能力的培养以及网络教学和资源的形成与开发。课题目标： 建立网络环境下的高中英语教学设计；培养学生的自主学习能力；建立教与学的服务体系。
四．形成课题实验方案，组建课题领导和研究小组。
1. 召开全体英语教师会议，交流学习心得，就该项课题研究的有利条件和不利因素反复论证，将讨论情况上报学校科研室并向各级专家征求意见。最后，一致认为：我校具有一流的网络硬件设施和强大的技术力量，有多项国家级课题研究的成功经验，英语教研组对网络资源的利用有自己独特的优势。因此，全体参与成员认真讨论研究方案，形成初稿。
2．组建课题领导小组、课题顾问小组和课题研究小组。
成立了学校校长黄光成等为首的课题领导小组、中央教科所外语研究中心张志远主任等专家为首的课题顾问小组，及全国优秀科研个人袁祥龙等老师为主的课题研究小组。
五．完善和保障课题研究的硬件和软件建设。
1．学校计算机及网络硬件到位。学校在全省中学中最早建立网站,浏览人数已超过 500万人次；教师家里,学校办公室以及教室均开通了网络；每间教室均有多媒体教学设备；网络管理中心为教研组,备课组和教师个人建立了网络文件夹, 极大地方便了教师电子备课,收集和储存资料，有效地实现了资源共享。同时学校图书馆、电教室有大量的教育教学理论、教学实践书籍、刊物、教学磁带、VCD和录像带作为课题资料，为课题的开展提供强有力的物质基础。
2. 精选课题人员，保证课题顺利完成。选择棠湖中学近几年来在科研和教学中的一批骨干教师和科研人员，有丰富的教育教学和管理经验，有较为过硬的科研能力和信息技术处理能力的高级教师，英语学科骨干和计算机专业人员，同时邀请中央、省、市、县的各级专家顾问作指导。
六．制定课题的实验原则和管理方案
1．根据网络环境下的课堂教学与传统的课堂教学有着不相同的教学目标，教学任务，因此，在网络教学的课堂中，制定了相应的教师主导与学生主动的原则、集体教学与因材施教原则、科学性和思想性统一原则及师生间的民主平等的原则。
2． 结合课题的相关要求和学校的科研工作管理制度制定了本课题的管理方案，把常规教学和科研工作、英语教学与网络管理一体化。在课题研究的过程管理上，课题组采取了自上而下，从点到面的层迭式管理。即课题组根据专家顾问的意见或建议，制订出方案和计划，再将每个研究项目具体落实到每位教师。教师们在规定时间内完成研究项目后，再将成果发送到课题组的共同网络文件夹，进行汇编整理，并即时反馈给各研究教师，随时检测，这样就保证了课题按时、按质、按计划和按目标地进行。
七．举行隆重的课题开题仪式。
2003年10月邀请到中央教科所领导和专家来校作报告，并举行开题仪式，从此本课题全面开展。
第二阶段 — 研究实验阶段（2003年9月----2005年2月）
本阶段的主要任务是：建立高中英语教学网站，完成各单元的教学内容的基础上，完成高二和高三各单元的教学设计。探索在网络环境下高中英语教学设计的原则，方法和途径，制作网络课件，并与学校现代化教育技术中心一起制作网页，进行调试。通过实验，初步构建高中英语网络教学的各种不同课型的教学模式。及时通过多种途径----问卷调查、检测情况等反馈信息，分析实验成绩，总结研究经验。因此：
一．实行课题研讨半月例会制
实行半月例会制，及时发现和总结研究中出现的问题，调整短期研究重点和工作方向，分解课题中的任务，推进课题的纵深研究。
二．互听互评，努力改进，调查研究，不断完善教学设计
1. 实验开始后各实验课题小组按照学校课题组的要求对任务设计和教学程序等理论集体研讨，网络教学的内容定期集体分析、开展任务集体设计，轮换上网络教学课和多媒体课、相互观摩并按照“真实运用任务课堂教学评估量表”就教学设计、教学过程各环节、师生互动、完成教学目标等展开讨论。讨论之前各实验教师基本能按要求对各实验年级学生的真实认知水平、真实学习策略等进行大量真实调查；对实验载体—教材进行了深入分析；对学生的真实兴趣进行了调查，并据此展开网络教学活动。不断完善网络环境下语言对话训练课，阅读课等几个课型的教学设计。
2. 同时，研究人员每学期上两堂研究课和一堂示范课。
三．请进送出，定期学习，不断理清思路、更新观念
课题组邀请专家学者到校举行专题讲座和座谈，派送部分教师参加外语教育研究中心等组织的各种培训、会议。定时组织教师学习、组内讨论、网上交流，以更新教学思路，如Jane Arnold 的《语言教学中的情感问题》，张大均的《教育心理学》，罗少茜，龚亚夫编的《任务型语言教学》，David Nunan的《交际课堂的任务设计》，Jack.C.Richards和Theodore. S. Rodgers 的《语言教学的流派》等，为获得最新教学方法和理念，还阅读《中小学外语教学》，《中小学英语教学与研究》，《交际课堂的任务设计》，《中国教育》等杂志。通过对理论的学习，教师们转变了观念，懂得了如何将多元智能理论，建构主义理论等运用于教学设计和教学实践，加深了参研教师对本课题研究的意义和目的的认识，广大教师摒弃了原来单纯追求升学率，只求结果的错误行为，逐步树立了培养学生健全人格，张扬学生个性品质，将形成性评价和终结性评价相结合，利用网络教学达到最佳教学效果等现代教学思想。
四．完成高中英语典型网络教学设计
在普通高级中学英语新课程标准的改革指导下，依据现代信息技术与高中英语课程整合的原理，按照网络环境下教学设计的原则，对在网络环境下的高中英语教学过程的结构进行了部分设计。目前我们已初步完成了部分网络教学设计（阅读课和情景对话训练课），网络课件的设计（高中英语一、二册warming-up、reading 和integrating skills，网络阅读（自主性学习、合作性学习、探究性学习）的设计，以及评价设计。
五．建立并初步完善高中英语教学网站
（http://www.tanghu.net/ver3/home/index.htm）
为了充分利用校园网资源，方便网络教学，我们建立了英语网站。英语网站分学生区和教师区，并通过BBS实行师生互动。教师区含有：教学资源库（备课资料、课件制作素材、音像资源等）、教案库、课件库、教师论文、教师学习（教法和知识更新）学生区含有：背景知识，视听资源、同步阅读，单元同步学习资源、学法指导、学习成果 、学习策略,知识检测以及信息反馈等。有利于学生既可以在课堂、课后和假期里，上网复习、巩固和延伸教学内容，还可以通过校园网资源弥补课堂内知识的不足。教师在课堂中可充分利用网络进行教学，学生通过教师制作的网页中的互联网的相关链接，可拓展教学内容，从而提高教学效率。
六．学生网络阅读材料汇编
主要收集汇编了学生在学习过程中，根据教材的不同话题在Internet上搜索下载的同步阅读材料,此阅读汇编可供其它年级使用。
七．定期调查、分析、总结学生学情
先后通过4次问卷调查、6次英语水平测试等手段及时反馈信息，分析实验成绩，总结研究经验，根据学生情况及时微调教学模式，完善信息技术与英语教学的高效整合。结果表明, 实验学生的英语学习兴趣、运用语言的能力、自信心都大大提高, 尤其是学生的阅读能力有了较大幅度的提高,学生的自学能力增强了，阅读的面加宽了；英语网站的建立极大地方便了学生学习，尤其是假期学习，深受老师、家长和学生的普遍欢迎。
八．积累了研究资料和研究成果
1.参研教师积极撰写科研论文和科研总结以及科研体会，其中论文１２篇，国家级二等奖４篇、三等奖５篇、省市三等奖以上３篇；科研总结１６篇；心得体会１０篇。
2. 高中英语网络教学模式设计：①网络环境下的阅读课教学课型。②网络情景英语和听说能力训练。
3. 高中英语网络教学课件：参研教师在教学过程中共同设计制作完成了新编高中教材一、二册的部分课件(120多个),建立了校园网多媒体课件库。 http://www.tanghu.net/ver3/home/index.htm
4. 参研教师在教学过程中共同设计制作完成了新编高中教材一、二册的部分优秀教学设计。
5． 学生自制的学习网页。
6. 学生学习资源库：视听资源、单元同步学习资源、学法指导、学习成果 、试题库。
7. 收集汇编了学生在学习过程中，根据教材的不同话题在Internet上搜索下载的同步阅读材料。
8. 课题第一、二阶段的计划和总结。
9. 本阶段教师培训计划、学习资料和总结。
10. 本阶段参研教师的阶段计划完成情况的自我评价和整体评价。
11. 课题研讨会、研究课、师范课的的文字资料及影象资料。
12. 课题研究工作会议记录和大事记。
13. 撰写了《2003-2004年度高中英语网络环境教学设计的研究阶段性总结报告》。
第三阶段 — 提高、完善和结题阶段（2004年3月---2005年9月）
本阶段的主要任务是：对建成的高中英语教学网站和制成的高中英语课程内容的全部网络课件，进行补充和完善，逐步放在网上，形成共享资源。继续开展实验教学，完成课堂教学的教学模式的实验探讨，构建高中英语网络教学的各种教学模式。进行课题后测，并统计分析，撰写检测评价报告。汇聚整理实验研究各项成果（含阶段成果和论文集）。撰写课题结题报告、工作报告，申请结题并完成结题工作。所以，主要进行了以下工作：
一．制定本阶段研究计划和课题结题工作计划
召开课题组全体成员会议，结合该阶段课题研究的重点，讨论和分配相关的任务，积极筹划结题工作。
二．全面深入开展各种课型的实验教学
深入探讨网络教学内容，包括高中各册各单元的学习目标，背景知识，对话教学，阅读教学，听力教学，知识讲解，词汇突破，同步语法，写作训练，同步阅读，单元练习，学习策略,知识检测以及信息反馈等。全面对语言对话训练课，阅读课，听力写作课等几个不同的课型进行全面实践。
三．形成高中英语网络教学的各种教学模式
语言对话训练课，阅读课，听力写作课等几个不同的课型模式。通过“引导、思考、上网、练习、创造，信息交流、反馈、整合”等几个基本教学环节来完成目标任务的教学方式和策略总和，全方位地调动学生的学习积极性，体现了学生为主和分层次学习的教学方式，培养了学生的自主学习能力，并在网络学习过程中，建立互助共勉，团体合作的精神。具体模式如下：
1.网络环境下的阅读课教学课型
引入（教师设置问题,并通过适当的手段(网络途径或多媒体)展示给学生,让学生展开讨论）→课文学习（使用多媒体辅助教学手段引导学生全面理解课文）→网上阅读准备（全班讨论，针对课文内容确定网上阅读内容，分配小组阅读任务）→网上阅读（每小组在规定时间内完成阅读任务，并做好阅读笔记）→交流总结（分组交流或用多媒体展示阅读成果，教师点评）
2.网络情景英语和听说能力训练
课型1 情景英语：学生观看英语情景会话电影 →回答教师设置的问题→复述→角色配音（或角色扮演）
课型2 建立了包括VOA在内的教学资源库，进行听说能 力训练。（将其主页链接到世界各地电视广播传媒机构，学生使用Realplayer播放器 ）
四．继续建设完善高中英语教学网站
基本建立了完善的英语教学网站，网站分学生区和教师区，并通过BBS实行师生互动。教师区含有：教学资源库（备课资料、课件制作素材、音像资源等）、教案库、课件库、教师论文、教师学习（教法和知识更新）学生区含有：视听资源、单元同步学习资源、学法指导、学习成果 、试题库。
五．完成高中英语课程内容的全部网络教学设计
参研教师在教学过程中共同设计制作完成了新编高中教材一、二册的warming up, reading和integrating skills的全部网络教学设计。
六．完成高中英语课程内容的全部网络课件
参研教师在教学过程中共同设计制作完成了新编高中教材一、二册的warming up, reading和integrating skills的全部课件(120多个),建立了校园网多媒体课件库。
七．系统整理课题资料，形成课题研究成果
1. 课题实验方案 6．高中英语教学网站
2. 课题研究阶段报告 7. 教学研究个案案例
3．课题研究论文 8. 学生各种能力评价分析及成绩、获奖统计
4．高中英语网络教学设计 9. 高中英语网络教学的各种课型教学模式
5．高中英语网络课件
八．撰写《网络环境下的高中英语教学研究课题研究报告》
在总课题组的严周密计划、组织、指导下，课题组按照教育科学研究的规范、要求，努力做到理论领先、深入探索、积极研究，最后认真完成研究，并撰写了《网络环境下的高中英语教学研究课题研究报告》
九．对课题的反思
1. 网络教学虽然有不可低估的优越性,但模拟的教学环境有局限性,容易忽略基本的训练,学生学习落实不够。
2. 怎样解决网络学习的监控问题?
3. 怎样处理情境创设与教学内容、学习者特征、客观现实条件的关系？
4. 怎样处理网络设计学习资源的相关度、整合度和扩展度等方面的关系？
“网络环境下的高中英语教学研究”课题组
2005．9．
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