| 普宁华侨中学课题组组长 李悦双 各位领导、各位专家、各位老师： 实施有效教学，提高教学效率，是减轻师生负担，提高教学质量的根本途径。根据目前国内外教育形势和我校教学实际，我校于2008年8月确立了《高中各学科不同课型之有效教学策略研究》这一课题并于2008年9月份申报，2009年1月25日由《新课程教学法的理论与实践研究》总课题组正式批准立项,子课题证号:SBQWKP(四)048,研究时间为2008年7月1日至2010年12月31日,系中国教育学会“十一五”科研课题项目。经过前期长时间的组织和筹备，我校确立的《高中各学科不同课型之有效教学策略研究》今天正式开题了。现在，我谨代表课题组向各位专家、领导们汇报我们的开题工作，向参与课题研究的全体教师作开题报告，在本年度开始，我校课题组将认真按照上级要求，严格执行研究计划， 加强课题管理，开展了一系列研究实验和实践活动，竭诚为教育教学服务。恳请各位专家、领导提出宝贵意见给予指导。 一、课题提出的社会背景 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心行为”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。这是本课题提出的宏观背景。 我校作为省级课改实验学校，实施新课改已有五年。几年来，教师们用新课标理念指导实践，并在实践中不断摸索，在摸索中不断创新，使得课改试验取得了一定的成绩，课堂教学出现令人欣喜的变化，教师的教学行为变了，学生学习方式变了，课堂变得生动、精彩，充满了激情和活力，令人欣喜。但盛夏不是成熟的季节，我们在欣喜的同时，发现教师对新课程背景下的课堂教学还存在着许多困惑，有些课的课堂上：学生的座位变了，学生的自主活动多了；学生的表现非常活跃了，课堂气氛热闹了，而练习的错误率却非常高。教师教得很辛苦，学生学得也不轻松，然而学生却没有得到应有的发展。以致有些教师对新课改产生了疑问。出现这些问题的原因是什么？又如何解决？我们认为造成种局面的原因可能是多方面的，而其中一个重要原因是教师新的课程理念没有深层次理解，在实践过程中只停留在形式上而没有走向实质，忽视课堂教学效率，以致有些教学是无效或低效教学。这是本课题提出的主观背景。 二、课题研究的目的 有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究，其主要目的有四：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师理解并真正掌握有效教学，提高教学质量。 三、课题研究的目的及意义 1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。 2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系； 3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。 4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。 四、课题的内涵界定与支撑理论 有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究。我们认为： 1、不同课型的划分 （1）根据教学任务划分，可以把课型划分为新授课（传授新知识课）、巩固课（巩固知识课）、技能课（培养技能够技巧课）、示范课（名师示范引领课）、检查课（检查知识课）、讲评课（讲评考试或平时作业课）。 （2）根据教学方法划分，可以把课型划分为自学课、讲授课、启发课、演示课（演示实验或放映幻灯、录象等）、实验课、复习课、练习课（作业课）、改错课、小结课。 2、有效教学的内涵： 有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 3、有效教学的特征： 有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。（2）关注教育教学效益。（3）更多地关注可测性或量化。（4）启迪老师实施反思性教学。（5）有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。（6）有效教学也有一套策略。 4、有效教学策略的基本原则： （1）关注学生。（2）关注发展。（3）关注过程。（4）关注研究。 五、课题的理论假设与研究目标 本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的教学评价体系，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须关注学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。我校将用三年左右的时间，不仅解决有效教学的理论学习与发展问题，而且形成自己的有效教学新模式和评价体系，力争在各学科课堂教学活动中，能够在有效性教学策略的研究上有新的突破，包括：（1）有效的情境创设策略；（2）有效运用语言策略：a、有效的课堂提问策略； b、有效的课堂讲授策略；（3）有效引导学生活动的策略:a、有效的讨论策略； b、有效的合作与交流策略；C、激发学生思考的策略； d、有效的课堂练习策略；（4）有效运用现代技术的策略。 六、课题研究的过程及步骤： 本课题研究拟定为两年，基本过程与设想如下： （一）实验前期调查与组建阶段（2008年9月——2009年8月） 1．调查高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告； 2．利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案； 3．加强与总课题组的合作，加强课题研究的理论指导，确立子课题，完成 课题研究申报表的初步论证； 4．转变教师观念，聘请课题组成员指导与研究，举办配套的有效教学理论讲座； 5．成立课题组与子课题组和组织机构； 主要工作：(1)选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。(2)调查分析，掌握研究前的情况。(3)理论学习。组织参教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。(6)开题。 （二）课题研究的全面实施阶段（2009年9月——2010年8月） 组织子课题主持人和研究人员培训会，在广泛听取一线教师意见的基础上，校领导班子（课题组）汇总意见，撰写《高中各学科不同课型之有效教学策略研究》开题报告，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。具体做到： ①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。 ②完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。 ③完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究； ④完成高中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设； ⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策； ⑥考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。 主要工作：(1)各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。(2)围绕研究组织学习。(3)制定阶段研究计划。(4)开展研讨活动。(5)召开课堂教学课题研讨会。(6)进行阶段总结。 （三）课题总结结题阶段（2010年9月～2010年12月） 总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。 主要工作：(1)、收集研究资料。(2)、形成研究成果。(3)、申请结题。(4)、成果推广。 七、课题研究的原则与方法 （一）研究原则： 教学理念的转变，现代教学思想的确立，必然带来课题研究中原则的巨大变化。我们在本课题研究中力求遵循以下四个原则：（1）主体性原则（师生互为主体）。（2）人本化原则。（3）开放性原则。（4）实践性原则。 （二）研究方法： 本课题主要采用以下方法进行研究：1．文献研究方法。2．调查研究方法。3．实验观察方法。4．行动研究方法。 在上述四种研究方法中，行动研究方法是我们的主要研究方法。这是因为个性的形成、发展受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏具有客观性、正确性和科学性。 八、完成课题的可行性分析 参加研究的教师中，中学高级教师11人，中学一级教师89人，中学二级教师65人。其中课题组负责人李悦双同志是学校校长、中学英语高级教师、广东省“百千万人才工程”名校长培养对象、南粤优秀教师；另两位负责人郑东光同志是学校副校长、中学历史高级教师、广东省特级教师；黄旭东同志是学校教务处副主任，中学政治一级教师，揭阳市优秀教师。参加研究的教师大多数曾参与多个各级课题的研究。撰写的论文多次在省、市级刊物上发表，具有坚实的教育理论底蕴和丰富的教育实践经验，具有一定的教育科研能力。第一负责人是现任学校校长，利于课题实验带入学校工作中，并能保证研究经费的落实。郑东光同志是学校副校长、中学历史高级教师、广东省特级教师，有较强理论知识和教科研能力。课题组其他同志，其中有市级骨干教师，市级学科带头人,有教学赛一、二等奖获得者，他们均是科研型教师，都曾有多篇有价值的论文在各级刊物上发表或获奖。因此都具有一定课题研究的经验和能力。 九、课题研究的预期成果： 1．实践成果： （1）通过课题研究，以科研促教学，将科研尽快转化为生产力，从而促进学校全面推进素质教育； （2）在最大程度上开发学生的潜能，努力提高学生的信息素养，使学生得到全面和谐地发展，切实提高教育教学质量，努力实现普宁华侨中学“面向全体，全面发展，张扬个性，培养可持续发展的全人”的办学思想和“弘扬国粹，诗化校园”办学特色。 2．理论成果： （1）撰写并发表一些有质量的学术论文，编印《高中各学科不同课型之有效教学策略研究优秀论文（反思）集》； （2）《高中各学科不同课型之有效教学教学设计（案例）集》； （3）加强普通高中有效教学优质资源库的建设（网站，教学设计教学案例和优秀论文汇编、名师课堂教学实录）； （4）形成普通高中课堂有效教学新模式和有效教学评价体系； （5）建立普通高中各年级学科有效教学试题库； （6）使学校实验研究的成果在同类学校中具有示范性、典型性、指导性等。 3．师资队伍建设：增强教师的教科研意识与信息素养，通过教科研，更新教师教育教学观念，成为能够应用信息技术进行教育改革的教育探索者，全面提升教师的教育教学水平和效益，全面提高教学质量，切实提高办学效益，实现学校教育工作的整体优化，使我校教学工作迈上一个新台阶。 普宁华侨中学 《高中各学科不同课型之有效教学策略研究》 课题组 2009年8月16日
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