目 录
一、课题的提出及意义………………（3）
二、课题研究成果……………………（9）
三、课题研究效果……………………（11）
四、课题研究的反思…………………（12）
五、主要参考文献……………………（12）
前言：
2010年5月，我校高中语文组根据学校科研课题精神及本校学生语文学习实际情况，选定《高中语文作文课程教学资源开发与利用的研究》课题作为“十二五”期间的重点研究课题，旨在开发并充分利用现实生活中一切可资借鉴的作文课程资源，配合新课程改革，使高中语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务的同时，促进学生思维的发展，让学科教学内容与现代教育技术的达到整合，提高教学效率，全面落实素质教育的方针。课题于2010年5月—8月进入准备阶段，总结以前作文教学经验，建立作文教学资源库的基本模式；2010年9月举行开题仪式，并开始实施研究；历时3年，于2013年5月完成预期研究。现将研究作以下报告——
一、 课题的提出及意义
（一）课题的提出
随着我国基础教育课程改革的不断深入，2004年秋季以来，全国各省先后推行普通高中课程改革。2010年秋，四川省将全面实施高中课程改革。同时，《高中语文课程标准》告诉我们：“高中语文课程……必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。”因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成高中语文教学的实际教育成果。新课程理念下的课程资源十分广泛，丰富、优质的课程资源是保证新课程顺利实施的基本条件。作为高中语文课程重要组成部分的作文教学自然也不例外，在实际教学中到处都蕴藏着各种作文课程资源。积极开发并充分利用现实生活中一切可资借鉴的作文课程资源，是我们广大语文教师应高度重视并认真研究的课题。通过作文课程资源的开发、配置和利用的策略研究，有利于高中语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务；有利于学生作文思维的发展；有利于学科教学内容与现代教育技术的整合，提高教学效率，全面落实素质教育的方针。
当前，在执行新课程理念过程中，作为已被成都市教育局确立为成都市普通高中课程改革样本校的我校在作文课程教育资源开发、利用方面还存在以下问题——
1、教师教学资源意识和开发利用能力欠缺
由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培训也很少接触教学资源的概念，因而缺乏对教学资源的识别、开发和运用能力。由于教师教学资源意识和开发能力的缺乏，一方面，教学资源特别是作为课程实施条件的教学资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的教学资源被埋没，不能及时地进入实际的教学过程，造成许多有价值的教学资源闲置和浪费。
本校教师长期坚持搜集学生历次写作训练或测试时候的优秀作文，并形成了一定规模。同时也开展过多次作文教学的研究课，在组内进行作文教学技术的研究。针对新课程标准，高2013级语文备课组也进行了作文教学的模式探讨，基本形成了鼓励学生写随笔，再把随笔内容作为写作素材，然后老师“下水作文”示范等模式。
2、教学资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化
长期以来，中学教学资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的教学资源外，在教学资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，教学资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一些教学资源的开发与利用而忽视其它教学资源的情况。例如偏重作文素材的搜集与整理，本校杨小川老师已经整理编辑出两册作文素材资源教材。但是随着时代的进步，社会的发展，作文素材需要不断更新，成册的资源有可能逐渐陈旧，而且缺少了适合本校学情的作文教学方法集锦。
3、已开发的教学资源未能在教学中得到很好利用
教学资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现教学资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的教学资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成了教学资源的闲置与浪费，没有让其发挥应用的作用。
教育课程改革的目标，就是要利用不同的资源背景，促使学生学习方式的改变，彻底扭转传统教育过份注重教科书，注重机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。为了实现这些目标，单纯依赖教课书是远远不够的，必须树立新的教学资源观，开发和利用校内外一切教学资源。本课题力图要解决的就是以上问题：如何切实提高教师作文课程资源开发研究的能力，如何合理、全面地开发作文课程资源，如何具体有效地利用作文课程资源提高学生写作能力等。
（二）课题的界定
1、何为“作文课程教学资源”
“作文资源”的界定可以从“教”与“学”两个方面来界定。
从教师的角度出发，我们的资源可以是成型的教案、学案，相关多媒体教学资源库，相关课件，教师作文教学的教案模板、课件模板等。例如，记叙文教学模板、议论文教学模板、创新作文教学模板等；课件包括教师在新课标的要求下进行的课堂教学拓展延伸到作文内容的，或者直接进行作文教学的。
从学生的角度出发，作文教学资源包括教师的示范作文、同学的优秀作文、同学的作文修改稿、作文素材库。其中，作文素材库的内容涵盖较广，包括来自流行歌曲、先锋文学、网络文学、成都地方文化等各个方面的素材，甚至包括来自学生试题和习作的素材。例如，一首好歌的歌词就是一首优美的诗，学生可以学习其“押韵”等类似诗歌的写作手法，可以直接引用或化用歌词的内容，甚至可以仿写。
2、什么是开发利用作文课程教学资源？
开发利用作文课程教学资源就是除收集、整理、利用前人教学经验以外，在教学实践过程中反思、创新，总结出更多更好的作文教学方法和值得推广给学生的作文写作方法以及写作素材。
教师是作文课程教学资源开发的主体。教师可以从备课开始，就充分利用我们的资源。例如，采用模板进行快速备课；吸取前人教学的经验，备到新的课程里边。在课堂教学时，也可以利用网络资源，进入我们的作文教学资源库，快速提取资源。课后，可以反思总结，并通过网络资源与同行迅速交流，并不断充实丰富我们的资源库。
学生可以通过阅读教师范文、同学范文、同学作文修改稿，增强作文规范意识，领悟自己作文的优缺点。写作时，可以在我们的作文素材库提取素材，丰富自己的作文内容，从而写出令人满意的优秀作文。
（三）课题的依据
1、现实依据
高中语文作文课程资源的开发和利用已经进行了多年的探索，如临海市外国语学校的《语文教材写作资源的开发、整合与利用》，福建省永春美岭中学《高中作文课程资源的开发和利用》等，形成了许多有用的理论，如建立教材资源和教材外资源有机整合和利用序列；以读促写，提高学生的写作能力等v9m临海市外国语学校--信爱勤勇。但深一层来看，对作文本质问题科学有序的解决、实践成功的范例不是非常多。目前的作文课程资源，大致分为三类：一类是范文选、竞赛优秀文选、高考满分文选。它直接给学生提供了模仿的文本，甚至满足了学生照抄的行为。第二类是作文指导方法，类似像作文辞典、作文技法这些书。这类书为方法而方法，特别是把方法教得过于细，过于深，过于枯燥，因而对作文教学的直接推动不是很大。第三类是作文课堂实录、作文教案。这类书的出版意义是把优秀的作文教育资源开发出来，但名校名师的作文方案不是放之四海而皆准的，学校条件不同，尤其是学生个人状况不一样，用一个教案、一个模子去套去指导，往往会陷入误区。
所以，目前的研究成果中，很多并未彻底贯彻新课标的思想， 一部分是急功近利，被应试驱赶而显得浮躁的。而作文实际上是一种生命状态，“立人”“立言”是相统一的。作文是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，这也是新课程标准对作文的要求。写作是学生的个性化行为，由于学生的生命状态是不同的，他们生存的文化环境、文化背景是有差别的。而目前能够紧密联系新课标，有效促进学生自主学习、探究式学习的高中语文作文课程资源的开发和利用研究还不多。
因此，本课题设计的创新点为：紧密联系新课标，侧重激发学生的自主学习意识，在教师的引导下让他们参与作文资源的开发与利用，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作、自主创新，树立新的教学资源观，合理、全面地开发作文课程资源，并具体有效地利用作文课程资源提高学生写作能力。
2、理论依据
（1）素质教育理论
传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主观能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，屏弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。
（2）建构主义理论
建构主义强调，学习者面对新学习情境时，会基于以往学习或生活中的知识经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设，他们对任何问题都有自己的看法。教学不能无视学习者已有的经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学习者自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学习者丰富或调整自己的解释。基于此，显然教学不是由教师简单告诉学习者就可以奏效和完事的。
由于经验背景的差异，学习者对问题的理解和看法的差异不可避免。这些本身就是宝贵的资源，建构主义承认个体的差异，非常重视引导个体的自我发展。建构主义认为学习者在探索过程中可以通过相互交流和质疑了解彼此想法，丰富自己的认识。
（3）主体性教育理论
人的发展是教育的归宿和出发点，从根本上说，人的发展是主体性的发展。主体参与是主体性教育的一条重要教学策略，其有效性的目标必须着眼于全体学生的全面发展，实现教学的整体效益，而要提高主体参与的有效性必须引导学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。主体的发展是在认识和实践中完成的，主体性教育将重点放在尊重、唤醒学生的主体人格，倡导和发挥学生的主动性和创造性上。主体性教育在培养学生的主动性、创造性，形成主体人格方面应着重突出并加以强化，并最终落脚到学生的主动发展上。
（四）课题研究的主要目标
以往我们的作文教学总是按部就班地进行着，缺少新意，缺少动力，学生在学习的过程，兴趣不浓厚。我们的研究包含资源的开发和利用。通过研究，我们的教师能掌握学生分别在各种作文类型中的优缺点，能够快速拿出优秀作文和问题作文给学生进行教学演示，还可以通过固定的模板编辑本班学生的作文，采用现代信息教育技术对学生作文进行点评、讲解。同时，也能帮助学校的该类型素材库更新资料。学生同时受益，能够与时俱进地掌握很多相关的作文素材信息，能够变被动的学习为主动，自己成为作文课真正的主人。
（五）课题研究的主要内容
新课程标准下的高中语文作文教学，是一个全新的领域，充满着挑战。我们首先必须肯定前人的丰富经验，并加入自己的思考和探究。使我们的作文课“活”起来；让学生成为作文课的真正主人；引导学生开发自己身边的作文资源；引导学生对搜集得到的作文资源进行分类；如何将开发到的资源合理有效地利用？如何指导学生在作文中进行创新，写出有深度的作文？这些都是我们课题研究的内容。
（六）课题研究的对象
成都铁中高2013级全体学生。
（七）课题研究的主要方法
1、调查法。
（1）确定调查目的：调查高一至高三的学生作文完成的基本情况，优缺点。
（2）选择抽样方法：确定抽样学生的范围，学生作文的失分点，重点关注学生作文素材的使用情况。
（3）数据分析：找到学生作文的共性，确定开发的目标。
（4）做出调查报告。
2、行动研究法。
（1）搜集资料，初步研究；
（2）拟定总体规划，制定具体计划；
（3）付诸行动，整理资料，确定学生作文的情况，并交给一定的资源（前期搜集的）；
（4）总结评价：高中语文作文教学的资源合理利用度和继续开发利用的方向。
3、实验法。
（1）确定实验对象，选取实验班（根据学情，选取程度不同的班级各一个进行实验）；
（2） 采用前期研究的成果在实验班进行教学，进一步发掘更多资源；
（3）确定资源的可利用性，用以编写校本教材。
总之，在研究过程中，除了以上方法外，我们还综合利用了文献法、案例研究法、观察法、测验法等多种研究方法，全方位、多角度地开发和利用我们的作文资源，并很好地实施到我们的教学过程中。
二、课题研究成果
（一）认知成果
开发紧密联系新课标的高中语文作文课程资源的开发和利用方法，帮助高中语文教师建立更符合新课标要求的作文教学环境。
1、在切实的工作中，提高了教师作文课程资源开发研究的能力，资源的开发与利用，促进了教师的作文教学能力，提高作文教学效益。
（1）参研教师跟学生在网络平台进行交流，进一步把握学生写作中遇到的问题和对作文资源的需求。建立了以“作文资源的开发和利用”为名的QQ群，号召全年级学生实名加入，并利用课余时间针对作文学习的问题和学习的欲求，在群里踊跃发言；值班教师根据学生的提问及时交流，并不定期上传相关写作的素材和优秀作文、课件等到群共享，形成资源库。
（2）定期开展师生“读书交流”活动，为课题研究做好准备。读书也是为了促进学生对写作的兴趣，让其能够通过阅读接触到更多的优秀作文和有用的素材，不断积累，在今后的写作中付诸实践。
（3）教师将学生的问题作文和作文中的病句等搜集整理出来，积累成册，再交回给学生反思训练。
如，根据高中作文类型编辑的几个实例。
第一、话题作文：以“角度”为话题
（开头）我们每一个人面对每一件事都会有自己的角度，比如说运送原料用骡子和马，不用汽车。再比如说追求权贵不惜一切手段的去巴结他们或是像李白那样“安能……”我们的角度不同往往就会有不同的结果。
（结尾）角度是我们彷徨时的灯塔。角度是我们寒冷时的太阳。角度是驱散我们身边的黑暗的光明。让我们带着自己的角度加油努力让这将定格的年华，成为我们记忆中永不褪色的快乐。
第二、材料作文：每个人都必须正视生活，生活的支点要落在自己肩上，一切都要靠自己。
与其让重量的不平衡拖得我们步履坚难，还不如我们改变支点重新平衡。有人说：“人生就像一匹马，要么你驾驭他，要么他驾驭你。”横竖都是人生，为什么我们不能走得更稳健一点呢？人生的喜悦与悲伤大多不是对半分的，因为成功是因为你爬起来的次数比倒下去的次数多一次而已。人生人生奋斗一生，人生也没有真正的成功归宿，只是暂宿一晚，继续赶路。人生就像一根扁袒，一面装着幸福与快乐，令一面装着悲伤与绝望……
第三、漫画寓意作文：“人见利而不见害，鱼见食而不见钩”
再拿唐代大诗人李白来说，李白一生理想远大，想要成官，立下丰功伟绩，然而他的仕途多坎坷，就算是做官也只能是做一些芝麻大的小官。这对李白远大的理想来说是一个不小的打击。相反，这或许也是一种较好的结局。试想，如果李白做了大官，依照他桀骜不驯的个性，他能和朝廷中有权有势的人相处融洽吗？假如李白侍奉于皇上的左右，他的直言直语能不惹恼皇上吗？最终不得落个人头落地，性命不保的结局吗？再想，李白做了官，由于当时官风的腐败，李白难免不会同流合污。他还能发出“安能……”的壮语吗？所以，李白，还是不做官的好。
第四、命题作文《种植阳光》
回首多朝以前，一位女子清照，你又是怎样在名与心中种下那一束阳光的？是它，消灭了无才便是德的强暴；是它，照亮了女子命中面面相觑的假面；还是它，给了你一身纯洁的才气。是那一缕阳光，给了你忘却归家之路的乐趣；是那一种乐趣，给了你误入藕花深处的奇遇；是那一些奇遇，给了你照清人世强权的阳光。你这样的往复，让你的生命比青楼女子更多彩；让你的生命与市井女子更不寻常。你心间的那一缕阳光，照亮了宋的盛衰，你心间的那一缕阳光，使你永生拥有属于自己最真实的情感。
学生对这种教学方式很有兴趣，参与的积极性强，教学效果也很好，不知不觉就进行了原本很“害怕”的写作训练。
2、经过多次同头异构课和研究课，高中语文组教师群策群力，共同研讨，得出了不少经验和有效的作文教学技巧。
（1）采用前期研究的成果在实验班进行教学，鼓励学生参与资源搜集和整理，进一步完善作文素材资源库。
在成都市高中教师常规培训活动中，郭佳老师讲了一堂以“时间”为素材主体的作文课。并借此机会发动学生参与，形成了相关内容的作文素材资源库。
胡蓉老师在成都市“以赛代培”活动中，又借《林教头风雪山神庙》一课，进一步教会学生利用已有的作文资源进行写作，初步实践作文资源库的使用。（此课为同头异构课，全年级教师均参与）
（2）将组内语文教师所授公开课进行组内交流，探讨作文教学的新思路。如，叶勤老师承担的市级公开课（课题：《议论文的辩证分析》）和胡蓉老师承担的市级赛课（课题：《美的发现学习抒情》）
（二）技术成果
1、形成作文教学的校本教材。
（1）《成都铁中教师作文伴写集》（主编：杨小川 胡蓉）
该校本教材中汇集了两位老师的多篇示范作文，并根据新课标的要求，针对标准化记叙文、议论文、抒情散文进行作文教学。教材中还专门设置了“作文应试技巧”环节，教会学生在写作中把握得分技巧，从而提升学生写作的兴趣。
（2）《书本外的作文资源》（主编：胡蓉 责任编辑：彭芸 郭佳）
该教材已经试用于学校高一、高二年级的选修课中，其中“网络中的警句”“经典影视对白”“超赞的歌词”等几个章节在教学过程中，获得学生的一致好评，并由学生参与，继续更新内容。
（3）《学生作文辑录》（主编：胡蓉）
该辑录包括了学生的优秀作文、问题作文及教师、同学的修改稿。（由于在教学过程中，该辑录还会不断更新，所以该教材采用了电子文档形式保存，并将部分内容上传到网络资源库。）
（4）《智慧书屋二·感动中国年度人物（作文素材）》（主编：杨小川）
该书是杨小川老师《智慧书屋》系列的第二本校本教材，其间汇集了历届“感动中国年度人物”的颁奖词和获奖感言等内容。并针对学生的使用情况进行编辑，教会学生“具体问题具体分析”，同一个素材可以使用在不同的话题写作中，要主动多角度使用素材，尽量将大家都知道的素材使用出新意。
（5）《智慧书屋三·巧妇难为无米之炊》（主编：杨小川）
该书是杨小川老师《智慧书屋》系列的第三本校本教材，主要针对高三年级学生复习备考使用。主要辑录了相关于名人名家的写作素材以及与新课标教材的链接内容。
2、形成作文课程资源的网络资源库。
（1）教师作文教学模板（含教案编写及课件制作两大类）
根据课改先进地区的作文教学经验，形成我校作文教学的基本教学模式。教师可以在群里下载模板，编辑自己的作文课内容；也可以直接下载编辑成型的课件，进行修改，然后投入教学。
（2）作文教学教案、学案电子文档
将作文教学教案分作“命题作文”“话题作文”“材料作文”三大类进行教案、学案的归类。同时，还将学校历次赛课、研究课的相关作文教学的教案汇编在一起，供老师们借鉴使用。
（3）课题研讨记录
针对课题，展开研讨。同时，不脱离高考备考。要让老师和学生在教学的过程中，及时发现问题并解决问题。这样的研讨活动多次进行，成效显著。
（4）教师相关课题的论文数篇
三、课题研究效果
（一）切实提高学生作文能力。
具体体现为高一的学生能基本脱离小学、初中的作文模式，适应高中作文的要求，并掌握一些作文素材资源，具有基本的资源开发能力；高二的学生能有较强的写作兴趣，能针对每次作文的优缺点进行很好的自评，能够根据教师的作文资源开发模式进行探究式学习，学会分类整理作文资源，形成自主学习教材；高三的学生能拥有丰富的作文素材，能有较强的写作能力，能自如应对作文写作训练，并能利用开发出的作文资源，进行创新。
（1）在创新作文大赛中，数名学生取得优异的成绩，分获各项奖励。
（2）学生的写作过程得到进一步规范，不写文体不明的作文，不写无素材的空洞作文，不写缺乏真情实感的“假”作文。
（二）从心理上解放学生，使学生的作文由被动变主动。
学生在以前学习作文的过程中，总是站在“被教”的角度，没有自主性。本项研究，就是要使进入高中阶段学生的学生在老师的指导下，克服对作文训练的“畏难”情绪，自主学习，探究并利用新资源，进一步创新，最终写出令人满意的作文。
（1）校本教材《书本外的作文资源》的编纂过程中，就有学生的积极参与并提供资料。
（2）学生主动通过网络平台上传自己的习作，与同学和老师分享。
（3）积极参与读书写作活动，并通过辩论等形式拓展视野，提升自己。
四、课题研究的反思
1. 学生在自行搜集整理素材的过程中，难以把握素材的分类尺度，为教师的后期整理带来难度。所以，如何更好地引导学生进行作文资源的搜集将成为下一步研究和实践的重点。既要激发学生的学习兴趣和主动性，更要交给其正确的方法和技巧。
2．在交流探讨的过程中，教师所想似乎常常跟不上学生的“理想”，往往会出现将自己的意志强加于学生身上的情况，这是与新课标要求相违背的。尤其是在作文讲评课中，针对问题作文的修改，教师更应该多参考学生的修改意见，并合理提出自己的想法。这一技巧，也是一个教学的难点。
3.作文资源的开发和利用理应走出“应试”的局限，真正做到关注心灵、关注社会，抒写性灵，还有待师生作更深入的研究。
五、主要参考文献
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001年6月）
2、《作文教学资源的创意开发和利用》（教育在线，2004年10月）
3、《作文课程资源开发与利用》（王焕群）
4、《中学语文教材中写作资源的开发和利用》（《作文教学研究》2008年01期）
5、《谈谈“校本作文”选修课程资源开发与利用》（浙江临海市大田中学 鲁金会 孙如明）
6、《高中作文课程资源的开发和利用》（赖玉元）
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