在忙碌的现代社会中，微课这种教学形式以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的教学手段。微课要在很短的时间内教授完某个专题的内容，这种教学形式决定了它必然与传统的各种教学形式会有很大的不同。作为一种全新的教学载体，微课以微型教学视频片段为核心，同时还包含与教学视频内容相应的教学设计、素材课件、练习测试、专家点评、教学反思等辅助性教与学内容，它短小精悍，能够有效实现优质教育教学资源共享。
当前，用微课作为翻转课堂的一种创新教学手段，是新一轮课堂改革的口号。它在转变学生的学习方式，提高学生的学习积极性、主动性，增强师生互动，提高教学效率等方面，正显示出其无可替代的作用。语文教师应该主动去了解微课的特点，在理清5个层次的关系（教与学的关系、微课与信息化手段教学的关系、微课与微课堂的关系、课前设计与课堂辅导的关系、教师准备成本与学生学习成本的关系）的基础上，能更深层次地思考和探索如何有效践行微课堂。积极参与微课设计，尝试使用微课改变课堂、改变学生的学习方式。使其在新课程改革过程中发挥应有的作用，更好地服务于语文教学，推进语文新课改进程。那么，语文微课设计，要遵从哪些基本理念呢？
一、特性设计，指向支持学习
微课设计的最大意义在于支持学生学习或者促进学生的学习。微课的支持性或者促进性，首先表现为向学生提供精心设计和制作的微视频、微课件等，也表现为向学生提供微课设计、素材课件、学习清单、练习测试及反馈等支持性资源。
设计微课时，如何突出对学习的支持性呢？笔者曾在全校进行了“影响学生作文得分因素”的调查，将作文问题分为审题不当、立意不深、层次不深、思路欠清晰、内容不充实、文体不分、论述中心不突出、论证单调、缺少文采、现实感不强、人物不鲜明、情节不曲折等12个点，然后分别组织12位教师和学生针对上述问题进行研究，寻找相关策略，并基于师生答案设计与制作了专题《作文你我他》，将12个5～7分钟的专题微课视频放在学习云上，让学生课余自由点击，自主学习，旨在更好地支持学生的作文学习或者提升。事实表明，当作文问题呈现多元、无序状态时，笔者设计、呈现的作文微课，满足了学生的个性化需求。因此，无论是辅助性微课，还是自主性微课，微课设计与制作应该指向能够促进、支持学生的学习活动，而不是教师的顺利教学。
微课的支持性主要表现为向学生提供录制的微视频。微视频是一种新型支持性资源，它结构简单，形式灵活，长度短小，内容精致。从支持性理念出发，设计与制作微课时，首先要将微课理解为让学习“更有情趣、更加生动”，“促进学生解决相关问题”，理解为“为学生提供自主探索的机会”，“支持学生深入探索，开发学生潜能”。笔者设计《作文你我他》系列微课时，就是以支持学生的学习、促进学生解决相关作文问题为动机。这个微课群的支持性首先表现为，所有的问题都来自对学生作文的调查，微课要解决的问题“存在于学生作文中”，其次，也表现在问题解决的策略选择上。《作文你我他》微课系列中，之所以要安排学生参与探索问题的解决策略，是因为来自学生的策略更加贴近学生作文的现实。师生联手解决作文问题，又可以促进学生连续不断的“翻转”，从而获得作文提升的学习经验。
二、内容设计，实行点式分割
微课的设计应该按照单一知识点设计课程目标，一个微课一次只解决一个小点，点点相加使得学习内容慢慢变得丰富，学习过程也变得高效而轻松。而按照点式分割设计出的微课，在有限的时间内，以最优化的方式、最有效的信息传递，就可实现瞬间学习而效果最大的目标。
微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。它反映了微课是要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课！）。教学内容应该尽量选取那些有学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当的加工、修改和重组，使其教学内容更精简又完整、教学目标聚集又单一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。
在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，把课程内容分割成微小的知识点，以确保微课提供给学生的是一个单一而且有实际意义的点。比如教授《范进中举》一课，课程内容丰富，要学习的目标很多。经过点化处理形成点目标后，笔者设计了五类40多个微课。一个微课只针对一个情节、一个人物、一种手法、一种活动设计，每个微课5分钟左右就可以观看完毕。微课内容的点式分割，使得知识粒度比较小、知识点单一集中，可以将学习变得简短而轻松，大大降低了学生学习的疲劳度。
三、情境设计，崇尚审美化
设计微课时，特别是微课制作后期，情境化、审美化提升是修饰的重点。有人说，设计语文微课要做到“小情美”，即小巧、情境、精美。的确不错。微课，无论是一段诵读还是一段作者视频，无论是一种现象剖析还是一段表演再现，都要富于鲜明的情境，才容易聚焦问题，引发审美思考。
首先要重视微课资源的优化，用微课自身情境吸引学生。微课之“微”在于用时短，学生能够专注。这也是微课追求点式分割的原因。教学视野里的微课，如果能聚焦在一个点上，内容少而精，学生注意力集中度就高。而微课资讯老掉牙、素材不新颖、归纳乏新意，则会大大降低微课的情境性、审美性。
其次，注意调动多感官，强化微课刺激。微课素材是多元的，但微课学习强调瞬间永恒。设计微课时要注意调动多种感官来刺激观赏、思考。笔者到华侨中学参观学习，老师们为我们展示了学生吟唱微课视频，并当场演唱了《长干行・君家何处住》――君家何处住，妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。笔者至今仍记忆犹新，当时只听一次便记住了。由此看来，微课的情境性和由此生发的审美吸引力，可以强化记忆，促进学习。
另外要注重教师的讲解的专业性和艺术性，结合教学需要，选择适当的讲解节凑，语速流利，尽量避免口头禅的出现等。
四、资源设计，讲究线性排列
微课之所以能够产生对教学或者学习的促进作用，是基于这样的假设：按照人类认知线性流程排列资源，使微课展开与学生认知深化顺序同步，从而实现支持学习或者促进学习。
首先，按照线性呈现云空间的自主性微课资源，才能引导学生找到最短路径。教师要把根据一篇课文的不同知识点设计与制作的微课按照学生学习一篇课文的过程方式呈现，做到合理设计学习界面，将微课科学分布在学习云上。如按照从左到右的顺序，同时兼顾学习先后、由浅入深的顺序。这样呈现微课资源，即是线性排列。微课资源作线性排列，便于学生按照教师设计的最短路径获得学习经验或者达成学习成果。同时，微课资源按照线性关系排列，模块之间具有互不相干的独立关系；而非线性排列微课，则会产生相互干扰的状况。
其次，按照线性设计单个语文微课的内部资源，可以促进或者加快学生对课程内容的认知。单个微课构成的资源多是小情景、小简介、小练习、小策略。课堂上一打开，学习者便可在单个微课的优美音乐声中，静静地阅读文字、欣赏画面，思维与画面同步……这种线性设计，可以促进学生思考问题、获取知识。单个微课采用线性思路，方便学生理解，更方便教师设计制作。
微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高重视可用性设计的意识。
【曾伟，中学语文高级教师，学校骨干教师；学校教科研中心教研员，语文学科带头人；多次主持校本课程的研究和编写工作；《基础教育论坛》封面人物；几十篇论文在国家级、省级、市级征文活动中分别获一、二、三等奖；参加各级教学比赛、创课大赛、精品课程建设、教师专业技能大赛都曾获国家级、省级、市级、镇级一、二、三等奖；几十篇文章和研究成果在《教育学》《教师教育论坛》《教育理论研究》《课堂内外·教师版》《文存阅刊》《读与写》《语文课内外》等国家级、省级、市级刊物发表，并被中国知网、万方、维普等数据库收录；2018年参加由教育部关工委社区教育中心组织的“中国好老师评选”成功入围终审；现在百度学术网学者（注册）、中国教育学会会员、广东省教育学会会员、中国导读语文协会会员、中国导读语文协会微信公众号编辑。】
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