课题研究的一般程序
课题研究的一般程序：提出问题→确定课题→制定研究计划（撰写课题方案）→实施研究计划（收集整理阶段性成果，写阶段性研究报告）→结题（整理研究成果，汇编成册，撰写课题研究报告）→推广和运用研究成果。
一、选题
选题是教育科研的起点，是探索的第一步。
1.怎样确定研究课题？树立一个思想：一切科学研究始于问题——问题即课题。
教科研课题主要来源于两个方面：一方面是教育理论方面的问题；二是教学实践方面的问题。教师的教育教学任务繁重，要独立研究大型的理论性课题，确实难度很大，不切实际。然而，中小学教师活跃在教育教学第一线，可以从教育教学实践中发现问题，从众多问题中找出有实际意义的题目，根据学生的情况和学校的条件，确定自己有可能进行研究的教育科研选题。
如何从身边的教育教学问题中找到自己的科研课题呢？身为教育教学一线的教师，我们每天都会遇到众多的问题，我们习以为常地处理各类问题，有些容易解决，有些不易解决；有些问题可能解决得好，有些问题可能解决得不尽人意，如怎样转化后进生？如何激发学生的兴趣等。虽然问题众多，但是并非所有的问题都可以成为教科研课题。
什么样的问题可以作为教科研课题呢？首先，我们需要了解作为教科研课题的问题应具备哪些特点。①问题具有科研价值，作为课题的问题首先应具有研究价值。所谓研究价值对于教师来说，主要指研究的这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，可否促进学生的全面发展，也就是说，选定的课题要具有应用价值。②问题具有科学性,作为课题的问题必须具有科学性。科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。③问题具有创新性，作为课题的问题必须具有创新性。所谓创新，是指没有人做过或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题。所谓创新可以表现在多方面，如：反映新的内容，反映时代的特点，反映新的视角，应用新的研究方法。
2.哪里去找课题？
3.选取微型课题的一些小窍门：工作中你最苦恼的事；工作中你最感兴趣的事；
二、开题
1．选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，完成文献综述，主要要界定所研究课题的相关概念，了解自己所做的课题的历史与现状：别人在这个问题上已经做过哪些工作？解决了哪些问题？还有什么有待我们去研究的？他们用什么方法研究的？结果是否科学？
2．研究课题开题，也称课题设计和论证。就是研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进行研究的条件等方面对所选课题的目的意义、研究现状、研究内容、研究价值、研究基础、研究条件、研究分工、研究经费等进行分析、设计和论证。
开题内容包括报告研究现状，研究内容，研究思路，研究目标，研究方法，以及计划安排和分工等。
报告研究现状：就是对所选课题涉及到的研究内容进行资料调研，研究国内外同类研究的历史和现状，对本课题国内外研究现状进行述评，明确所选课题所要解决的问题，指出可能实现的突破等。
报告研究内容：经过系统分析，列出完成课题研究任务所涉及到的全部研究内容并进行整理，形成研究内容的基本框架和基本构成情况。
报告研究思路：阐明本课题研究的主要思路，课题研究的视角、方法、途径和目的，阐述本课题研究的重要观点。
报告研究目标：教育科研的目的是为了探索未知的教育规律，在获得了对教育规律的正确认识以后，通过指导日常的教育教学工作，间接地为提高教育质量服务。课题研究成功的标志是达到了预定的研究目标，获得对某些教育现象的规律性认识。因此，要明确研究目标，把本课题研究要解决的问题经过分析归纳，形成具体的研究目标并明确地定下来。
确定研究方法：研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则。研究方法要服从于研究目的。确定研究方法时需要考虑：本课题采用哪些研究方法；用什么方法和技术手段收集研究材料，整理和分析材料；如何安排具体的研究程序。课题研究的方法：
几种常用方法介绍：
行动研究法
程序：问题的提出——问题的归因——
特点：其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。
适用：
模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价。
个案研究法
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓"解剖麻雀"的方法。个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
实验法
三、实施课题研究
（一）开展研究活动
课题研究实施过程的主要任务，就是根据研究方案、根据课题研究方法的要求，开展好各种研究活动。
这些活动具体可以包括：理论学习活动、调查研究活动、反思总结交流活动、专题研讨活动、备课观课议课活动、专题讲座辅导活动、学习考察活动等等。
1、理论学习活动
课题研究之初，一定要学习与课题相关的理论，学习理论可以帮助我们对所要研究的问题进行比较科学的认识，借鉴他人成功的经验，避免不必要的重复劳动。对理论的学习，可以形成自己对某些问题的见解和主流思想。
2、调查研究活动
调查研究活动是课题研究最基本的方法。
有很多课题，在实施过程中必须要进行调查。如“中学生课外阅读指导研究”，需要在调查、掌握了当前中学生课外阅读的情况后，经过分析，才能拿出具体的指导措施。
当然，也不是所有的课题都需要进行调查研究的，因课题而异。
3、反思、总结、交流活动
有不少课题，采用的是行动研究的方法。什么是行动研究呢？主要是指以下一些行动过程：
·在实际工作中发现问题，把这个问题作为研究的课题
·制定解决这个问题的行动计划（方案）
·按照计划采取行动，并对行动过程做记录、收集资料
·对有关材料进行整理、概括、总结（进行必要的反思）
·对不合理的地方进行调整
·调整后再进行实施
·实施后再进行整理、概括、总结。
这是一个循环反复的过程。在行动研究中，反思、总结是必不可少的环节。如果采用其它的研究方法，也需要不断地进行反思和总结。反思是在课题实施过程中的操作行为，可以起到总结经验和诊断的作用。
4、专题研讨活动
专题研讨是课题实施中层次比较高的研究活动。
5、备课、观课、议课活动
课题组对老师所执教的研究课都必须用“课堂观察”的方式进行分析、诊断。
6、专题辅导讲座、学术报告活动
根据课题研究需要，或课题实施过程中，遇到一些疑惑的问题，可以请专家、学者做专题辅导讲座或学术报告。
7、学习、参观、考察活动
以上这些活动不是说每项都必须要做，而是要根据课题研究的需要开展活动。只要开展了活动，就要有活动的记录。
（二）搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果
1、搜集资料
范围：⑴、文献资料：书籍、报刊、学术会议文献及某些研究者未发表的文稿等。⑵、实验资料：计划性资料（设想、方案、计划等）、基础性资料（实验对象的基础情况）、过程性资料（实验记录等）、专题性资料（专题讲座、报告、研讨等资料）、效果性资料（个案变化及群体变化的资料，如成绩、作业、作品等）、总结性资料（阶段性、专题性总结、论文、报告等）。要收集的材料具体包括：
课题组会议材料、课题实施过程中，开展各项活动的原始记录；对课题组成员进行培训的材料；课题实施中的调查提纲、调查问卷、调查报告，相关测试的数据等；课题组成员在研究中形成的研究论文；课题组成员的教育教学案例、反思、总结材料；课题组成员上研究课的教案，教学设计、说课及评课材料；参加有关课题会议、研讨会、阶段成果总结会上的会议介绍、发言材料等；专家报告、专题辅导材料等；与课题相关的音像、图片材料等；学生方面的相关材料，如活动设计、心得体会、学生成绩、才艺展示、竞赛获奖证书复印件等。
2．整理材料
（1）把搜集来的材料进行核实、鉴定，了解其真实性、科学性、整体性和可比性。首先要了解其来源；其次从逻辑上进行分析，找出材料彼此间的矛盾及不合理之处；再次进行比较、分析、辨别真伪等；最后作出可靠的评价。
（2）把所需要的论据材料特别是支持论点的材料选择出来。挑选的主要任务是确定事实资料对研究的有用程度，在分类的基础上，挑选富有代表性或典型性的资料，淘汰错误的、用途不大的资料。
（3）注意综合分析，进行必要（纵向、横向）的比较，要通过理论思维，以敏锐的目光发现科研资料中的闪光点，从理论与实践的结合上进行整合加工，谋求新发现，形成新认识，以利于研究结果的概括。
3．分析材料
（1）定性分析。定性分析即对研究对象进行“质”的方面的分析，它主要解决的是“有没有”“是不是”的问题，是为了确定研究对象是否具有某种性质或引起某一现象变化的原因，它是描述性的。
（2）定量分析。定量分析就是对研究对象进行“量”的方面的分析，它所解决的是“有多少”的问题，它是对研究对象的一种量化。他是精确的、数字化的。主要用于对数据资料的分析。它所采用的方法是统计分析法，其主要手段有：描述统计和推断统计两种。
（3）定性分析与定量分析相结合。它们是统一的、相互补充的。其中，定性分析是定量分析的前提，没有定型的定量是盲目的、毫无价值的定量，常常会导致方向性错误；而定量分析会使定性分析更加科学、准确，它可以促使定性分析进一步深化，近而使科学研究更加简约、明晰。
4．概括结果
教育科研同其它任何科研一样，都不能停留在经验事实和间接材料的搜集与获取上，而应该以此为基础，运用科学的思维方法，对其进行加工整理、分析综合、提炼概括、科学表述，以揭示出其蕴含着的本质和规律。这是科研结题的重要基础，是结题的重要组成部分，是撰写科研论文的准备。
概括规律注意事项主要有：
一是注意立论、推论和表述的科学性。在写作中，提出论点，运用概念，进行推理时都应该充分注意是否科学、严谨，任何夸大其辞的表述都会降低论文的质量。
二是注意论点、论据和论述的逻辑性。好论文必须是论点明确，论据确凿，论述严密，形成三者间的逻辑统一。因此，只有观点，没有材料，固然会使人觉得空洞无物，缺乏说服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同样也会使一篇论文不得要领，缺乏深度；而有了论点、论据，却缺乏合理的、严谨的论述，仍然会使人感到杂乱无序，理不出头绪。因此，在写作过程中，研究者应该对搜集到的大量材料进行提炼、取舍，精选出最有价值的论据来支撑论点。同时，层层论述，以使论点、论据、论述三者形成逻辑关系。
三是注意数据和文字表述的有机统一。为了科学、准确地表述研究成果，在一篇论文中必须提供数据，尤其是观察报告、调查报告、实验报告以及测量报告等以直接研究、获取第一手资料为主撰写的论文，更要十分重视数据。缺乏数据固然会削弱说服力，只有数据则会同于统计报表。因此，在论文写作中，应该选择地提供具有代表性的数据，同时也应重视对数据的分析，展开充分论述，才能使论文具有较高的可信度和理论深度。
四是注意典型分析和一般分析的结合。许多作者都比较重视典型分析，通过对典型事例的解剖的分析，来论证某个观点；也有不少作者从典型事例分析转向重视总体、一般分析。其实，两者各有长处，典型分析较为生动、丰富，但往往缺乏普遍意义，而一般分析更具有说服力。关键是典型要有代表性，要有一定的数量，一般分析要有一定的事实依据。
四、结题
当一项课题完成了它的试验周期后，就必须对整个课题的研究过程（包括其原因、经过、结果）进行系统的全面的总结，又要呈现此项研究所获得的确凿的事实，并在此基础上进行理论分析和阐述，撰写结题报告（或者叫研究报告）。它主要阐述：“研究了什么问题”、“为什么要研究”、“怎样研究的”、“产生了什么后果”、“得出了什么结论”、“取得了哪些成果”、“研究中还遗留了什么问题”、“今后的研究方向”等等。撰写结题报告之后，再写一份结题申请。连同此项研究的全部过程性材料（包括立项通知书、开题报告、研究方案、调查问卷、课题组成员每一阶段的研究计划、方案、实验前期、中期及终期的相关对比数据、阶段总结、结题报告、结题鉴定书、结题申请、研究过程中所取得成果的复印件等等）复印之后连同原件一同上报上级立项部门，申请结题。
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