有人问：“为什么讲课水平差的老师，教出来的学生学习成绩好，而讲课水平好的老师却相反？”
看到这个问题，很多人觉得不正常，但不知道为什么不正常。其实原因很简单，是提问者强行将四种情况只拿出两种进行了对比，下面，听我详细道来：
根据老师讲课水平的好坏与学生学习成绩的好坏，可以分成四种情况，如下。
1，老师讲课水平好，学生学习成绩好；
2，老师讲课水平好，学生学习成绩不好；
3，老师讲课水平不好，学生学习成绩好；
4，老师讲课水平不好，学生学习成绩不好。
大家看看，这四种情况中，1和4是普遍现象，符合规律，为人们熟知并接受。但2和3作为特殊情况，它也是存在的，只不过不具有代表性。
现在，题主将两种特例拿出来作对比，意图是明显的。
第一，为了证明学生的成绩其实与老师讲课没多大关系；
第二，为了说明有些老师所谓的会讲课其实是花架子，在提高学生学习成绩上根本不管用。
我觉得务必要澄清上述这些错误认识，因为它带来的危害是极大的！它会让学生产生疑惑，并进而否定课堂教学无可替代的重要性，从而上课不再认真听讲；第二个危害是认真教学的教师可能会开始不再认真，因为讲课好坏不重要了，而不认真教学的教师更心安理得了，因为讲不好课反而学生成绩好。
这些认知都是极其错误的！错误的根源在于题主根本不懂什么才叫讲课水平！
或许他以为课堂上热热闹闹、花样百出，各种手段、技巧都使出来就叫讲课水平高，而那些不温不火、平平淡淡的课就叫讲课水平低。
其实不然，判断一节课好坏的唯一标准是学生到底学到了什么、学会了什么、能运用什么，而不是看老师自己表现得怎么样。课堂的主人是学生，老师是导演、编剧，自己去演，那是本末倒置了。
综上所述，讲课水平真高的老师，学生成绩一定很好！讲课水平真差的老师，学生成绩也一定很差！只有介于这二者之间的老师，教出来的学生，成绩才会或高或低，比较多变。
在第2和第3两种情况下，学生的素质是一个决定性因素。换句话说，确实存在不怎么需要老师教也能学得非常好的学生，但这是极个别现象；同样也存在教师怎么教也教不好的学生，有经验的老师都知道这回事，而这种现象还比较常见。所以，我经常会说一种观点：读书是要靠一点天赋的。
在逻辑思维里面有一个原则叫MECE原则，也就是列举事项时要做到不重复不遗漏，才能有说服力。题主所说的两种情况显然出现了重大遗漏，自然得不出准确的结论。
当然，以上的分析只是简化的框架，实际教学中，比这要复杂得太多了。因为，人是最复杂的变化因素，主观能动性、潜力等因素随时都会产生变化，这里没有将其作为考虑的条件。
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