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相干性“节点式” 概念源于网络工程学，它强调抓住相关联事物间的关键点与联系性，促进整体目标的实现。伴随我校“润育人生潜能” 办学理念的提出，我们构筑了小学“科研、教研与教学”一体化发展思路，在多年实践中探索出相干性“节点式”校本教研模式，有效发挥了校本教研的主导性作用。 一、分层、分进、分科构建校本教研网络 根据小学业务管理层次、学科关系和教材特点，设定校本教研的网络关系，并给定不同层位节、点任务。分层教研是指教研的形式分为校级教研、年级教研和个人教研这三个层面；分进教研是指教研内容要进教材、进备课、进课堂；分科教研就是指语、数、英三学科分别进行主题教研。个人教研是基础，年级教研是重心，学校教研是“关键”。学校教学管理突出校本教研这个中心点，紧紧拉动年级教研并带动个人教研，各个业务层级建立相应的制度要求，适时给予激励和奖励，逐步形成完整的校本培训网络体系。见下图
二、校级、年级、个人教研构成分层教研 依据教研的形式不同，我们将校本教研分为了校级教研、年级教研和个人教研三个层面，作为分层教研的三个子节点，它们发挥着各自不同的功能。 节点一 校级教研搭建平台，发挥教研导向性功能。 校级教研侧重为教师的自我发展搭建平台，创造有利的条件。通过学校的评价机制引导教师学习教学理论，更新教学观念，积极主动地探究有效的教学方法，提高教师的理论水平和实践能力。具体做法： 1、引入专家----提供理论指导 为了更快、更好地实现学校教师队伍建设整体规划目标，促进教师“合格+特长”的专业化发展，学校积极参与全国重点课题《新学习方式下教学与学习策略应用研究》，定期邀请课题组专家来校讲座，对教师进行教育教学理论的有效指导，创造性地设计教法，指导学法，促进学生健康成长与发展。 2、 开展“综合教学研究会”----加强实践引导 学校每学期一届的“优质发展教育综合研究会”，为教师提供了一个实践与展示的舞台，研究会通过设立有针对性的奖项，发挥对平日教研的引导与评价功能。如第二届“综合研究会”突出了教学策略研究这一主题。第三届研究会确立了“突出特色，创建品牌”主题，第四届提出“六优评选”主题。通过每一届研究会的推动，实现以普及促提高，以骨干带一般，全面提高教师的整体发展水平这一目标。 节点二 年级教研加强交流，发挥教研实效性功能。 年级教研重在交流，同年级教师打破学科界限，研究教学规律，研究学生的学情，研究学科间教学的整合等等。同学科教师进行合作式网络化备课。在交流的基础上，组内教师分工合作完成备课、课件及教具的制作。然后，每位教师在资源共享的前提下，结合个人的教学特点和学生的实际情况适当修改教案，突出个人的教学特色。 节点三 个人教研重在钻研，发挥教研实用性功能。 教学是一个不断探索,不断积累，不断提高的过程,教师不但要教学,还要在教学中反思，逐步形成个人的教学特色。为了促进教学反思,学校帮助教师建立《个人教学档案》和《教师品牌档案》，记录下自己成长的足迹,使教师们在“学习—实践—反思—再学习—再实践--再反思”这样一个螺旋式上升的过程中不断提高，激励教师向专家型转变。我校特级教师刘青老师创建的“青青互动英语”被评为“青岛市教育服务名牌”称谓。在市级服务名牌的带动下,校内涌现出校级品牌。“声动语文”、“螺旋式教学法”、“1×n＞n×1”、“逸趣数英”等品牌特色的创建，充分发挥了教师自身的教学特长，更有效地提高了教学质量，实现品牌服务于教学，教学实践丰富品牌内涵的良性发展。 三、进教材、进备课、进课堂构成分进教研 教研进教材、进备课、进课堂是指在教研中研究如何使用教材，研究如何备好课，上好课，用教育理论指导教师用活教材、用活教法、用活学法。所谓“活”就是变化，针对不同教材、不同学生，研究灵活多变的教法和学法。 节点一 教研进教材，用活教材 新课改理念下的教材观与以往发生了本质性变化，教材不再是教学唯一的依据，而是教学的凭借。我们强调通过教研，创造性地使用教材。例如，四年级教师在教研《海滨小城》一课的教学时，不仅仅停留在让学生体会到海滨小城景色的优美上，更要激发起学生热爱家乡的情感。此项教学设计激发了学生的情感，培养了他们的社会责任感，提高了学生的综合能力，充分体现了教研进教材的价值。 节点二 教研进备课，用活教法 备课既要备教材，更要备学生、备教法、备学法。教研中要研究如何使用好教材，如何设计教学过程，如何选择灵活多样的教学方法，激发学生的求知欲望，教给学生探究的方法。例如，五年级教师在研究《军神》一课的备课时，设计了“以明带暗，以读促写”的教学策略。上课时，教师通过抓住沃克医生表情、态度、语言的变化这条明线，来带动学生感受军神刘伯承那坚毅刚强的性格特点这条暗线。在对语言文字的诵读与理解中激发起学生对军神的敬佩之情，当学生的情感达到高潮，想要一吐为快之时，教师没有让学生一个一个地来口述，而是让他们用简短的语言写出自己心中的“军神”。这一教学设计，不仅教会了学生读书写作，还教会了学生客观地评价人。 节点三 教研进课堂，用活学法 教研进课堂突出教研的实践性，实践是检验真理的唯一标准，备课中教师的教法、学法设计，必须在课堂上与学生的学习实际相互融合才能取得良好的教学效果。因此，学校在教师的《个人教学档案》中尤其强调对课堂教学中生成性问题的记录与研究，教师们将自己在学法指导中好的案例加以整理归档，学校将案例进行分类整理，汇编成册，在各学科教研中作为校本教研的素材交流、学习，开拓教师的视野，丰富学法指导的内涵，提高教师驾驭课堂的实践能力。 四、语文、数学、英语教研构成分科教研 语、数、英三学科的分科教研重在突出学科的特点，每学期抓住学科中带有普遍性、整体性的问题规划出学科教研的大主题，将大主题细化出几个相关的小主题，每月围绕一个小主题进行教研，抓住重点，突破难点。切实做到“规划大主题，突破小主题”，通过交流与研究，使各学科教师的专业技能和教学能力得到提高和发展，突出教师的专业特长，学科特长，使教研更具针对性。 节点一 语文学科—阅读教学策略研究 阅读教学是语文教学的重点之一，本学期，我们确立了“阅读教学策略研”这个大教研主题，围绕这一主题，我们有分解、规划出相应的小主题：“阅读递进策略研究”、“如何激发学生阅读兴趣”、“如何指导学生阅读的方法”、“如何讲课内外阅读相结合”“如何科学地进行阅读评价”等，形成我校“梯级化递进式阅读教学策略”。 节点二 数学学科—情境串教学策略研究 青岛版数学教材的特点是在同一个单元中，通过相联系的情境，组成情境串，进行有序的知识的传授。为了使教学形成一条主线，有一定的连贯性，我们组织教师在每节课的教学过程中，力争创设一个大的情境，将复习、练习的设计都融入这个大的情境之中，让学生在这个大的情境中学习新知、感悟新知、升华新知，乐此不疲的学习。 节点三 英语学科—研究性学习策略研究 我校英语教研相对于其他学校来说具有一定的难度。这个难度主要是因为教材种类较多。为此，我们采取了以课题为中心的教研形式。每次教研活动，中心发言人结合自己准备的理论知识和教学实践谈自己的看法和做法。然后，其他教师畅所欲言，或进行补充或参加讨论。有时候，大家的观点不统一时，可进行辩论。除此之外，每位英语教师把教学中存在的困惑提出来，大家一起出点子，共同解决困难。由于给大家提供了一个宽松的教研氛围，英语教师之间可以相互学习，共享教学信息和教学方法。 总之，通过分层、分进、分科教研构建起的相干性“节点式” 校本教研网络，使我校的校本教研更具全面性，针对性和实效性。优化了教研过程，提升了教师的教学、教研和科研能力，促进了教学的发展。（王春华 吕青 系青岛市四方实验小学） |
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