[摘要] 随着新课改的实施，构建以学生为主体的高效教学活动成为英语教学的追求。高效的教学，是指在教师的指导下，学生主动进行的形式和内容都十分丰富的有效学习实践活动。本文以新课改新理念为指导，结合新教材，创新改革，与时俱进，有效提高英语教学为最终目的，做了几方面的尝试:有目标意识地做好课前准备，有突破意识地上好新课，有强化意识地巩固知识，有实效意识地讲评练习和有提高意识地做好课后辅导。
[关键词] 新课程 高效 主动性 创新
中学英语新一轮课程改革深入发展，教纲在变，教材在变，教师的教学思想在变，学生的学习方法也在变。新教材的内容非常丰富，涵盖面广，渗透了社会科学和自然科学多方面的知识，具有学科的融合性和拓展性，为学生的学习和教师的教学提供了大量实用性素材；而且，它的教学思想、课程设置、教学方法和评价模式等均是一个全新的教学理念的具体展现。作为一名一线的英语教师，在严格执行英语新课程标准的同时，我结合我校学生的实际情况和学生的客观条件，采用灵活有效的教学方法，创新课堂教学模式。为了实现高效优质的高中英语教学这个目的，在新课改新理念指导下，针对新教材的特点，我在教学实践中做了一些尝试。
一、有目标意识地做好课前准备
备好课才能上好课。在新课程背景下的课堂教学中，要提高学生在课堂有限时间内的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备。你讲多少，讲什么内容，哪些应该由你讲，哪些应该留给学生思考，这些都是备课时要考虑的。目前使用的新教材篇幅长、信息量大、内容多。这就需要教师课前精心准备每个教学步骤，合理安排教学内容的详略比例，找准教材与学生实际之间的沟通点与共鸣点，认真制作多媒体教学课件和准备适量的补充材料。教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求，给学生布置预习任务。充分的课前准备才可以提高课堂教学的效率。我们要备学生、备方法，备好备足教学内容的各个呈现点。
第一要备起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。合适的起点才有利于促进知识的迁移，才会使学生感兴趣并愿意学。
第二要备重点，通常是新知识的起点和主题部分。能否突破重点决定着一节课的成败。因此在备课时应突出重点。一节课的时间是有限而宝贵的，这就要求我们保证重点内容重点讲，紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识训练，引导启发学生加强对重点知识的理解，做到重点突出，抓住关键，使课堂教学效率最大化。以阅读课为例，教学问题的设置是重点。设置问题情景应把握诱导学生质疑和预测的原则。我们千万不能束缚学生的思维，要不断培养学生自主学习的能力。比如：What is the title? What do you think the text is about? What might happen in the next part? 用这一类问题来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促进学生自主学习的教学目的。
第三要备难点，即大多数学生不易理解、掌握或易错的知识点。难点有时就是重点。备课时应根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定难点，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
第四要备交点，即新旧知识的连接点。英语学科的新老知识点前后联系密切，这就要求我们在对语言知识融会贯通的基础上培养学生运用知识的能力。只有搞懂新旧知识的交点，学生才能够灵活地运用所学知识；只有理清知识间的纵横联系，学生才能够在运用知识时做到举一反三，形成自己的知识网络，培养自己的学习技能。
第五要备疑点，即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，引导学生分析判断。教师指导则点到为止，让学生充分发挥自己的能力，将疑点搞清楚。
二、有突破意识地上好新课
开始上新课时，教师应尽量放慢速度，把每个单元部分的热身活动进行好，为学习新知识做好铺垫。教师应根据课文的体裁及其内容，导入简练新颖的内容，灵活地采用多种形式，创设一定的教学情境，营造一种学习氛围，把学生的注意力集中到课文所提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。课堂提问时应把握“从易到难”的原则，多给学生回答问题的机会，对学生进行表扬，让他们有成就感，有积极性。每节课要结束的时候，教师应该把语言知识归类，让学生一目了然，有所收获。如果一开始就进行任务型教学，有的学生就会感到上课很吃力，节奏跟不上，因而丧失信心。但如果让他们每节课都能听懂一些东西，学到一些知识，他们就会慢慢地品尝到成功的喜悦，自然而然就会觉得英语并非难学，从而变得对英语越来越感兴趣了。
要让学生掌握所学知识，就得让他们做一些练习。在上新课时，设计练习要紧紧围绕“突破”二字，我认为可以有以下一些做法：
第一，基础性练习：这种练习有明确的目的性和极强的针对性，安排在新授前，可以为新授做好铺垫。
第二，针对性练习：这种练习突破难点，安排在新授后，可以使所学的知识得以强化。比如在学习动词的-ed和-ing形式时，就可以通过改写句子，用动词的适当形式填空和翻译句子等练习来进行。
第三，交际性练习：这种练习使学生在听说读写方面都得到有效的训练。在这种练习中，学生能充分发挥主动性。我们可以通过创设情境引出新知识，以使新知识的呈现生动形象，降低学生理解知识的难度，这样学生便可以更好地接受新的语言知识点。此外我们可以从多层面设计该活动，考虑不同水平学生都能够参与，都能够展示自我。这种活动的形式有很多，可以是复述课文、话题讨论、对话表演、短剧等。在交际情景中师生互动，让学生真正在实践中学习，寓教育于实践中。
三、有强化意识地巩固知识
在英语学习中，需要记忆的东西比较多。我们可以通过强化训练来提高学生的记忆能力和表达能力。因此，在教学中要自始至终地把握好练习的深度和广度，把能力训练作为中心。备课时要多备些素材，安排好精讲和精练的内容。同时将课后练习题目搞好，将基础训练、形成性检测题等练习安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合，及时巩固学习效果。
在巩固知识时，学生对已学知识有了初步的印象，但是如何让学生真正掌握所学知识呢？我们可以进行一些巩固性练习，比较性练习和开拓性练习。
四、有实效意识地讲评练习
要把讲评课上得优质高效，首先需要教师在思想上足够地重视。课前要做好充分的准备，要把讲评课视为高效教学的目标，视为提高教学质量的一个重要环节。只有教师思想上重视了，才会积极思考并认真研究怎么样上好每一节讲评课。教师要尽可能地对每一份练习做好正答率统计。根据统计出的信息，我们就可以做到心中有数，有的放矢，知道哪些题要重点讲，哪些题略讲，甚至可以不讲，大大地提高了讲评课的教学效率。其次，我们要有新的教学理念，从本质上改变传统的讲评方式，要有所改革和创新。再次，我们要改变传统讲评课中学生被动地抄答案，不假思索地记笔记，而应努力调动学生积极参与、主动分析思考、提高学习成绩。
一份练习做下来，总会是好差分明。对于考得好的学生，我们会表扬，但对于考得差的学生，最好不要当众宣读分数，应多鼓励，多发现他们的闪光点，以树立其信心，切忌对学生发火、埋怨。在讲评练习时，要充分调动学生的积极性，鼓励他们积极思考，踊跃发言，让其主动地参与课堂教学活动，而不是被动地接受。要引导学生找出失误的原因，纠正错误，避免以后发生类似的错误，这就要求我们把讲评的重点放在让学生弄清楚试题的考点，答题误区和拓展延伸方面。
例如：
Don’t take the medicine; it can’t help ____ rid of your cold.
A. getting B. to get C. to getting D. gets
首先要讲清试题的考点。本题考查的是help (to) do sth，所以选B。此外，还要讲清学生答题的误区，即“错在哪里”，“为什么会错选答案”。通过这样的分析，学生应理解和掌握语言使用的规律，发展思维并突破定向思维。我们可以把纠正的主动权交给学生，而不是从头到尾全是教师在分析。对于这道题，很多学生会错选A。如果他们在做题的时候问一下自己这句话是什么意思，就不会犯错误了。通过这样的分析比较，我们可以使学生切实掌握解决问题的方法，在以后避免犯同样的错误，从而达到讲评的实效性。
同时，讲评过程中还要加强解题指导，尤其是讲完型填空、阅读理解时，切忌逐篇逐题地泛泛而讲，全讲几乎就是全不讲，因为全讲会让大部分学生出现听力疲劳，不利于发挥学生的主观能动性，教学效率低。我们应针对学生练习中的典型问题以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，指导学生注意精读文章的第一段、最后一段和段落的第一句和最后一句，从而抓住文章的中心思想，理解作者的写作意图，指导学生学会根据语境猜测词义。对于妨碍学生理解的地方要重点讨论，分析解题思路，讲解解题技巧，使学生触类旁通。比如，对于作者的态度问题学生容易出错。这就要求教师让学生明白作者的态度有客观和主观两种。客观态度往往是作者通过陈述事实或提供信息等表现出来的，而主观态度要我们从字里行间理解和推断出来。我们特别要注意作者的措辞，把握住作者的真正意图。
对于综合题，讲评时更不能就题论题，而应举一反三，让学生掌握所考的知识点，学会解题技巧，真正做到授之以渔。
五、有提高意识地做好课后辅导
每次上完课后，教师要及时辅导，听取学生意见，解答学生疑问，反馈当天的教学效果，写好教学反思，以便在以后的课堂中作一些改进。我们应尽可能做得更好，使每个学生都得到提高。
面对学生参差不齐，部分学生部分知识点没能掌握的情况，我们应对其进行课后辅导，帮助其提高。对于不主动提问的学生，我们应努力把其培养成自己要学。课后督促和检查学生们记单词、读单词，帮助他们解答一下疑难问题，传授一些学习方法，然后让他们把每周的学习情况报告老师，隔几
作为一门语言课程，英语讲究听说读写，讲究不断的积累，而时间长了，学生很容易厌倦。这便要求我们在教学中努力调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中主动地学习，把要我学变成我要学，从而从真正意义上提高英语教学效率。
1、杨良雄、黄远振. 《中学英语课堂教学活动有效性研究》 2007. 01.中小学外语教学研究[M]. 人民教育出版社
2、盛艳萍.《我们和精彩有个约会---浅谈动态生成式英语课堂的创设》2007.01中学外语教与学[M] 中国人民大学
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