浅谈高效讲评

 

摘要：实践与创新是陶行知教育思想的灵魂。本文作者关注高中语文讲评课的效率问题，立足课改，以陶行知的教育思想为指导，从实践中摸索出高效讲评的一些规律，分两个方面对此进行论述，一是严谨细致的课前准备，二是灵活多样的教学手法，论述中紧紧联系教学实际情况，有例证，有分析，是来自一线的有自己思考的原创文。

 

关键词：实践、创新、高效讲评、课前准备、多样教学手法（要题开讲法、自主探讨法、消化反馈法、规律总结法、答案比较法、触类旁通法、突破瓶颈法）

 

 

陶行知认为教育的出发点就是让学生能在课堂上学到真知识，真正能够应用在生活中，改善自己的生活，为社会、国家的进步作贡献，这是他早在七八十年前就提出的观点，反观今日校园，高中的讲评课却常常这样：老师拿着答案，自得其乐地 “满堂灌”，学生疲倦不堪，或奋笔疾书答案或神游天外。毋庸讳言，老师讲，学生静听这种传授方式压根就不是替学生学为所用来服务的。什么时候，我们的素质教育才会真正地扎实地开展起来？一句话就足矣：实践与创新。

实践与创新是陶行知教育思想的灵魂。在紧张的高三复习实践中，提高试卷或作业讲评的有效性是广大教师孜孜以求的目标，因为讲评教学是多种因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的诸多因素，而讲评质量，将直接影响到教学质量。实现有效讲评,是一个现实而又迫切的问题，也是笔者长期关注的问题，值新课程改革和高效课堂探索方兴未艾之时，我想就自我的一点实践体会和创新做法谈谈高效讲评的要诀，以求方家指正。

1、 严谨细致的课前的准备

教师的工作的确繁琐，有相当部分的教师喜欢寻找借口，为自己的低效劳动推卸责任，得过且过的生活信条，最终使其成为碌碌无为、无所建树之人。正如“成功者找方法，失败者找借口”说的那样，高效讲评从它的起始阶段就要寻找较好的方法，为此必然消耗教师较大的精力，它需要教师做到以下三点：

其一、一定要独立完成布置给学生的作业或试卷。教师只有亲自做了，才会熟悉知识点、熟悉教材,有切身感受，知晓学生对学科知识的掌握程度、他的学习态度、学习习惯及学科能力，在此基础上，教师的讲评才更流畅,讲评时也容易引起学生的共鸣。

其二、教师必须认真地批改试卷，注重收集信息并进行记录，在对应的题目后面记录学生的一些典型错误和相关学生的名单。对各题得分率、审题错误、失分原因等要做到心中有数，尤其要重视学生学有困惑的地方，因为只有经过认真批改和科学归纳这两步，讲评才可以做到有的放矢。

其三、及时的讲评。一次考试或练习的讲评课尽可能用一节课完成，有利于教学进度的控制和学生学习兴趣的保持，它强调练（考）评紧密衔接，在单位时间内就能有效的强化学生学习薄弱环节、纠正他们的模糊或错误的知识点，培养学生的迁移发散能力。

2、灵活多样的教学手法

要使讲评高效，首先必须明确讲评课的意义和宗旨，它不仅仅是分析学生的错误，让学生知道正确答案，它还应该有更重要的作用：巩固、深化、提高，通过讲评帮助学生建构知识网络，它是让学生“知其所以然”，是让学生从被动地埋头做题变为主动地审视答题，巩固知识，掌握技巧，提高应考能力。课堂尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则，必须明确课堂教学目标，即每堂课开讲前老师必须把教学目标写在黑板上并保留到下课，让学生一目了然；必须让学生积极参与教学活动；必须当堂检查、反馈和巩固。具体在课堂操作中，我们要时时注意课堂的调控，采用灵活多样的手法，突破重难点。

那么，讲评手法有哪些呢？

(1)要题开讲法

一套题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。讲评，最忌没有重点，面面俱到，讲评课应直接从重要而又是学生错误较多的题开始讲起，有重点地解决一、二个共性问题，要多角度、多方位、多层次地讲解，要进行引伸、拓展，达到解一题会一类，以少胜多的目的，把最需要讲的题目先讲并讲透，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；指导学生能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答；做到兵法所述的与其“伤其十指，不如断其一指。”

以10年3月底的南通市二模为例，现代文大阅读题，最好的学校平均得分11.5，最差学校平均得分9.48，我班级最高分数是18分，最低分是2分，该题区分度较好，难度不大，为什么会成为吞噬分数的黑洞呢？我在分析卷面中发现，学生在答题中存在如下问题：

11题：审题不清。试题从文章内容表达的角度设题，考生却着眼于整体的作用，从内容、结构、表达三个角度作答，于是不该说的说了很多，而该说的却漏了不少点。

12题：缺乏语境意识，考生分析理由时，不联系上下文，就段论句，断章取义；概括能力弱，考生或概括不当，或作低幼化的摘抄。

13题：考生答题时，思维混乱，缺乏角度，尤其是不能站在整体的角度解答；缺乏规范，不知道联系文章的主题分析表达效果。

14题：审题偏差，忽视了“哪些”，部分考生只答一点；在概括主旨的过程中，没有充分利用原文中的关键词；只谈启示，缺少必要的阐述。

评讲时，我认真引导学生重视文本的整体阅读，理清脉络，了解手法，领悟主题；强调学生增强审题意识，明确设问的角度，答题的方向，切忌答非所问；指导学生掌握各类常规术语，基本做到讲深讲透。

(2)自主探讨法

科学研究表明：大雁组队飞行要比单独飞行提高22%的速度，而且飞行中定期有头雁上前领飞，学生学习也如此，独学而无友，则孤陋而寡闻。讲评中，对大多数学生会的题只需提思路，让学生在合作学习中解决问题。学生动手动脑动口，积极参与教与学的活动，主动性和参与度提高，学生思考的空间和权利得到尊重，比被动接受一个答案，既无思维的波澜，也无获得的喜悦，听课只满足于记录甚至有人连记录都是装模作样强得多，学生学习的欲望和兴趣就会提高。我坚持讲评课给学生以时空，让他们来讲来评，讲出学生的想法，评出学生的“道理”。

例如：语言表达的仿用句式题，原题是依照下面的句子，自选景物，再写两句话。

“花从春走过，留下缕缕花香；叶从夏走过，留下片片荫凉；﹎﹎﹎﹎，﹎﹎﹎﹎﹎；﹎﹎﹎﹎，﹎﹎﹎﹎﹎。”

这道题，我请五位有代表性的同学课间上黑板展示答案，是这样的--------

甲:蝉从秋走过，留下阵阵哀婉；雪从冬走过，留下丝丝洁白。

乙:果从秋走过，留下丝丝甘甜；梅从冬走过，留下点点无暇。

丙:枝从秋走过，留下丝丝暖意；风从冬走过，留下阵阵凉爽。

丁:果实从秋走过，留下累累收获；枝丫从冬走过，留下默默期待。

戊：风从秋走过，留下阵阵金浪，雪从冬走过，留下点点希望。

通过五个答案的比较辨析，同学们自己发现，甲乙丙分别存在情调不一致、意象有所重复、不合情理的缺点，丁戊则各有千秋，戊答案更考虑了押韵，是最优答案，在此基础上，学生共同归纳出仿用句式的特点和相关注意点，比如应考虑句式特点，应考虑内容上的关联等等，这种由学生自我评讲的方法，效果很好。

（3）消化反馈法

消化就是思考与总结，并非所有题都需要消化，只有重要题才需要消化，消化不是简单的浏览，它需要明确的要求，总结失分教训，寻找满分方法，其中识记类的错题要上错题集，以利集中、滚动消化，提醒自己不犯二次错误，真正的有效的消化还得有具体的范围、时间、目标，消化记录本上还要有规律、步骤、方法，另外教师对班级、个人的消化要作必要的跟踪检查和巩固强化。

例如：在一周教学内容暂告一段落后，我请学生花时间复习本周的错题，完成后，动手出一份由老师事先已安排好出题要求的练习卷，譬如20条双义成语、20个多音字，20个形声字等等，交上来后，随意分发给同班的学生，在规定时间内闭卷完成，事实证明：为圆满完成学习任务，学生都能做到认真复习，认真补漏，认真拟题，消化巩固的效果不错。这种方式也适用于名句名篇、名著阅读。

当然，还有一种方法，它的反馈更及时，那就是当堂由教师出题，由教师从错误率高的题目中寻找类题，使用讲义或多媒体形式展示，以求当堂巩固当堂清，不留知识漏洞。

（4）规律总结法

规律包括命题规律，解题步骤、得分方法，类题都有其共性的一面，规律不是教师手中的“鱼”，应是学生心中、手中的“渔网”，规律是让学生总结的，规律是让他们 “跳一跳”就够得着的 “果子”，教师切不可包办，规律的自我揭示过程，可突破学生学习的薄弱点，可让学生印象深刻，在练习中知己知彼，举一反三，触类旁通，解题上少走弯路，集中兵力，让“短板”渐渐变成“长板”。

仍以二模为例，二模中作文题是关系型的“分享与分担”，就我校而言，全年级470人，作文分在53分以上的人只有寥寥18人，最高分也只是60分，而平均分最高的班级是50.65，最低的班级是49.12，更有学生尚未完篇的，文体优劣体现得相当明显。

主要存在问题在哪呢？关系型作文题目抓不住重点，两者并重占多数；文章立意不明确；记叙文中事例与标题没有太多的联系，结尾为点题牵强附会，开头仍然存在大段的议论，文章只叙述故事，没有鲜明的细节描写，且文章中人物心理变化太过突然缺少铺垫或伏笔；议论文中观点不明确，分论点幼稚，两概念并重，写不出新意；文章缺少新颖的结构，语言低龄化、幼稚化，动辄写及小学或中考，卷面糟糕的较多。

评讲时，我告诫学生在作文开头要快速切题或点题，中间要分层次展开，但展开时不能节外生枝、轻重不当、喧宾夺主，最终脱离主题；全文要有一个明确的中心，一个较为清晰的写作思路，要有文体意识，至少要写像记叙和议论的文体，确保得分在切入分或者以上；要关注自我，自我的成长、自我的思考，文中要有“我”，尽量写出现实性；要回归课本，整理写作素材，抓素材选取训练，读读记记，思考一番，写点独特的心得感受；减少或消灭错别字，在考试时间紧张时，先要完成作文，确保基本分，再去做难题或吃不准的题目。

（5）答案比较法

文科类的题目弹性比较大，有的阅读题由于命题者的原因，答案提供未必科学合理，或者不利于规范教学，这时教师如果唯答案是从，对题目讲不到位、讲不明白，不仅会使优秀的学生对教师失去信任，更会对中低层次的学生产生误导。良好的做法应该是结合自身教学实践，一切从促进学生的学习出发，从有利于引导学生语文学习出发，通过师生互动、生生互动，通过主观题上黑板演示的方法，在比较鉴别中寻找最完美的答案，得出最佳的解题规律，必要时不惜牺牲些进度。

例如：漫画类题目，有时出题者要求说明其寓意，提供的答案也只是简单的寓意揭示，这对规范答题来说是不够的；如果教师忽略了，就可能导致学生失分的隐患，比较好的做法是，无论出题人是否要求简述画面，都要求学生做到认真观察漫画，扼要说明画面的构成元素和相关信息，在此基础上再点明寓意，其中道理，就如同诗歌阅读、文学类文本阅读中应结合文本的具体内容分析一样。

答案比较法也很适用于文学类文本中的探究题，通过学生之间的答案pk，优劣立现。

（6）触类旁通法

无论哪一份练习，覆盖面再广，再好，其考查的知识点都是非常有限的。但若在讲评试卷时变换题支或题干，不仅可以融合更多的知识点，还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便学生在下次练习中能迅速判断和提取有关信息。教师讲评时要注重渗透题目变形、重组、分解和组合的思想，尤其是重要题型。教师可以对题目的提问方式和题型进行变式，从某一原题衍生出许多新题目；对题目所含的知识内容扩大其使用范围；把题目因果关系反一反；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果，调动学生解题的积极性，活跃其思维。

例如二模考试中的文言文题《顾亭林先生神道表》，根据学生卷面评讲只是第一步，教师强调了文言翻译的“信达雅”原则，重申了“增删留调换”的方法后，还该变一变，在文言翻译上加强一下，我另选了“于书无所不窥，尤留心经世之学”“先生豫令诸门人在京者辞，曰： ‘刀绳俱在，无速我死！’”这两句，请学生翻译，使其在练习中加强对文章整体感悟和上下文语境的认识和重视。

（7）突破瓶颈法

一篇作文，占分70，占文科考生语文总分的三成半，更占理科考生语文总分的四成，在高考中，还有哪道题目能比作文更重要？毋庸讳言，作文教学一直是语文教学的瓶颈，遭人诟病，其缺憾反映在写前指导欠缺；写中时间短缺；写后反馈残缺；没有或者很少有审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩高考命题者的意图，以致对学生的写作缺少指导性和针对性，有效性大为缺失，严重影响学生的写作能力的提高。

在实际的教学操作过程中，我大胆用时（作文时间理应占整个教学时间的三分之一），在整个高中阶段，做到统筹兼顾，符合苏版作文课标要求，无论是作文主题还是训练点都有计划，形成系列，避免主题的重复和缺漏，避免训练点安排的盲目随意；提供思想、情感积累的材料、时间，利于学生对生活素材进行或详略、或取舍的加工，提高中学生感悟生活的能力，强化学生的认知，充实写作内容；实行教师学情调查基础上的师生合作批改，使批改周转时间短，效果好。

我曾经练过一道命题作文，续写式的，要根据提供的文章开头作合情合理的推想，题目名为《变形记》，提供的开头是：一天早晨，我从不安的梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只狗。

我初翻了一下学生习作，发现学生大多有生动的细节描写、心理描写，优秀的还有场景描写。写作时，有的采用了魔幻现实主义手法，模仿《变色龙》去表现狗眼中的势利人生；有的活用眼下网络小说中惯用的穿越术回到鲁迅小说《风波》中的老式江南，看、听风波的延续；有的感于现实生活中小偷偷出了贪官，情妇反出了窝案等，化身成某小蜜的宠物狗，爱憎分明，为廉政作贡献；有的叙述自我抱怨生活压力沉重后别样的“人生”感触……这样的能承载较好主题的同学有五成。

讲评时，我请学生读习作，一开始，学生听得乐不可支，当我请他们评价优劣时，学生明白，平庸的作文仅把结束流浪生活，得到人的一根骨头和一点垂青作为理想，这类作文，不懂文章应该通过这只变形的狗，反映人生，揭示深刻的社会寓意，该引起足够的重视。

　　总之，高效讲评需要教师的大量付出，它强调教师要尊重学生的学习事实去上课，真正的关注学生成长，做到因班施教、因材施教。它的教学目标、教学内容、方法手段、学习指导要实。评讲时做到讲易错、易漏的知识；讲重难点；讲有扩展性内容的知识。不讲学生会的知识；不讲通过自学能学会的知识；不讲那讲了学生也不会的知识。诚能如此，我们的课堂就能充满追求智慧的氛围，是学生学习民主化的天堂，高效讲评也水到渠成。

我相信，只要我们能将陶先生的思想精髓应用于我们的教学中，我们的教育就会大有希望。

2010年4月12日